美国 K-12 创客教育研究
美国 K-12 创客教育研究
摘 要
随着美国技术创新、社会创业和全民创造的兴起，创客空间和创客运动产生
并蓬勃发展，为美国制造业带来新的发展机遇。创客教育是创客运动向教育领域
的延伸，其不仅在高校进行，而且在 1400 多所 K-12 学校中开展，为社会培养创
客型人才。鉴于美国已形成较为成熟的 K-12 创客教育模式和我国基础教育对创
客教育的初步探索，本研究聚焦美国 K-12 创客教育的实施及模式，以期为我国
基础教育领域中创客教育的发展提供借鉴和启示。
美国 K-12 创客教育以实用主义教育哲学、进步主义教育理念和建构主义学
习理论为其理论基础，其教育模式主要包括环境、课程、教学、评价和教师五个
方面。其中，创客空间为创客教育提供环境和物质支持，并通过社会课程和学校
课程来整体规划和设计创客课程，将创客空间中的所有教学活动贯穿起来；创客
教育的教学涉及组织、心理、方法和行为维度，分别指向以项目为中心的学习活
动，问题探究的教学方式，催生创意的设计思维方法和指向创造的动手探究活动；
创客教育主要利用表现性评价、真实性评价和档案袋评价，真实地呈现创客教育
的过程和结果；创客教师是课程、教学和评价的主导，通过有效的创客教师专业
发展的模式和项目实现。基于 SWOT 分析方法，研究发现美国 K-12 创客教育的
优势和劣势、机遇和挑战并存，具体来说，美国 K-12 创客教育具有重视学生的
中心地位和关注教育公平、以及在探究创造和跨界协作中培养学生的兴趣、能力
和创客思维的优势，但存在着课程、教师、学校领导和经费投入方面的不足；在
拥有信息技术、国家政策、社会氛围、区域系统、教育机构和社会组织方面的有
利机遇的同时，也需要应对发展学生的创造兴趣、创客教师的培养、领导方式的
变革和社会支持的扩展等挑战。
综上所述，美国 K-12 创客教育可以提升学生学习兴趣和参与机会，培养其
21 世纪技能；更新教师的专业能力、密切学校与社会之间的联系；营造良好的
社会氛围，促进全民创造和学习。借鉴美国 K-12 创客教育的经验，我国基础教
育领域中的创客教育有必要树立正确的创客教育价值观，设计创客空间的同时需
要完善一系列的配套监管机制，为创客教育的发展搭建资源平台，通过支持教师
的专业发展提升教学质量并科学地构建创客教育评价体系，重视学前教育领域的
发展并广泛凝聚社会力量，促进创客教育在基础教育领域的可持续性发展。
关键词：美国 K-12 学校； 创客； 创客教育模式； 启示
IV
A Study of K-12 Maker Education in the United States of
America
Abstract
With the development of technological innovation, social entrepreneurship and
national creation, makerspace and maker movement have emerged and developed.
Maker education is an extension of the maker movement to the field of education. Not
only are the higher education institutions implementing maker education, but also
more than 1400 K-12 schools are launching maker education, in order to cultivate
maker talents for society. Whereas the Unite States of America has already formed
mature K-12 maker education model and Chinese basic education field has carried out
the preliminary exploration of maker education, the dissertation study focuses on the
implementation of K-12 maker education in the Unite States of America and its
model, so as to provide reference and enlightenment for the development of maker
education in Chinese basic education field.
K-12 maker education in the Unite States of America is based on the educational
philosophy of pragmatism, the educational thought of progressivism and the learning
theory of constructivism. Its model mainly contains five areas: environment,
curriculum, instruction, assessment and teachers. Among them, makerspace provides
environmental and material support for maker education, and it brings all kinds of
teaching activities together to plan and design maker curriculum through social
curriculum and school curriculum; as to instruction, project-based learning activities,
problem inquiry teaching, stimulus creativity of design thinking method and creative
tinkering activity in the maker education embody the four dimensions of instruction,
which are organization, psychology, method and behavior dimension; maker
education mainly utilizes performance assessment, authentic assessment and portfolio
assessment to reveal the process and truth of maker education; maker teacher
dominates curriculum, instruction and assessment through effective model and
program of maker teacher professional development. Based on SWOT analysis
method, the study finds the strengths and weaknesses, opportunities and challenges.
Specifically, K-12 maker education focuses on student center and education equity,
and cultivates interest, ability and maker mindset through a series of explorative and
creative activities and transboundary cooperation activities; but the weaknesses is the
shortage of curriculum, teacher, school leadership and finance support; moreover, it
V
has the opportunities of information technology, national policy, social atmosphere,
regional system, educational organization and other associations, but still needs to
meet the challenges of developing students` interest in creativity, training teachers,
changing leadership styles and expanding social support.
In conclusion, K-12 maker education in the United States can improve students`
learning interest and participation opportunity, cultivate twenty-first Century skills,
update the professional ability of teacher, close the relationship between the school
and the society, create a favourable social atmosphere, and promote national creation
and learning. Drawing lessons from K-12 maker education experience in the United
States of America, it is necessary for the maker education in Chinese basic education
to establish correct maker education values, design makerspace and improve the
supervision mechanism, build a resources platform for the development of maker
education, improve the teaching quality through supporting teachers` professional
development and construct a maker education assessment system, pay attention to the
development of preschool education and collect social strength extensively, and
promote the sustainable development of maker education in the field of Chinese basic
education.
Key words：K-12 school in the Unite States of America; Maker; Maker
education model; Enlightenment
VI
目 录
摘要（中文）............................................................................................................................... III
Abstract（英文） ......................................................................................................................... IV
引言（前言）................................................................................................................................. 1
一、 问题提出与研究意义........................................................................................................... 1
（一）问题提出......................................................................................................................... 1
（二）研究意义......................................................................................................................... 3
二、 研究综述............................................................................................................................... 4
（一）国外研究......................................................................................................................... 4
（二）国内研究......................................................................................................................... 9
三、 研究目的和内容................................................................................................................. 15
（二）研究目的....................................................................................................................... 15
（三）研究内容....................................................................................................................... 15
四、 研究思路与方法................................................................................................................. 16
（一）研究思路....................................................................................................................... 16
（二）研究方法....................................................................................................................... 16
五、 概念界定............................................................................................................................. 17
（一）K-12 学校 ..................................................................................................................... 17
（二）K-12 创客教育 ............................................................................................................. 17
（三）创客............................................................................................................................... 17
（四）创客空间....................................................................................................................... 17
（五）创客运动....................................................................................................................... 17
（六）创客教育....................................................................................................................... 17
第一章 美国 K-12 创客教育的理论基础 ................................................................................ 19
第一节 实用主义教育哲学..................................................................................................... 19
一、培养学生的兴趣............................................................................................................... 19
二、提倡“做中学”............................................................................................................... 20
三、促进自主学习的教师....................................................................................................... 20
四、搭建学校与社会的桥梁................................................................................................... 20
第二节 进步主义教育理念..................................................................................................... 21
第三节 建构主义学习理论..................................................................................................... 22
一、皮亚杰的个体建构主义................................................................................................... 22
二、维果茨基的社会建构主义............................................................................................... 22
三、西蒙·派珀特的建构论................................................................................................... 23
四、三者的关系....................................................................................................................... 25
第二章 美国 K-12 创客教育的模式 ........................................................................................ 28
第一节 创客教育的环境......................................................................................................... 28
一、创客空间的内涵............................................................................................................... 28
二、创客空间的设计............................................................................................................... 29
三、创客空间的合作............................................................................................................... 29
四、创客空间的管理............................................................................................................... 30
第二节 创客教育的课程......................................................................................................... 31
VII
一、社会课程........................................................................................................................... 31
二、学校课程........................................................................................................................... 33
第三节 创客教育的教学......................................................................................................... 37
一、组织维度—项目学习....................................................................................................... 37
二、心理维度—探究教学....................................................................................................... 41
三、方法维度—设计思维....................................................................................................... 45
四、行为维度—动手探究....................................................................................................... 48
第四节 创客教育的评价......................................................................................................... 51
一、超越标准化评价............................................................................................................... 51
二、应用表现性评价............................................................................................................... 53
三、实施真实性评价............................................................................................................... 59
四、开发档案袋评价............................................................................................................... 62
第五节 创客教育的教师......................................................................................................... 67
一、教师的工作与职责........................................................................................................... 67
二、专业发展的影响因素....................................................................................................... 70
三、教师专业发展的模式....................................................................................................... 73
四、教师专业发展的项目....................................................................................................... 75
第三章 美国 K-12 创客教育的 SWOT 分析 ............................................................................. 79
第一节 美国 K-12 创客教育的优势 ...................................................................................... 79
一、以学生为中心................................................................................................................... 79
二、开展探究创造................................................................................................................... 79
三、促进跨界协作................................................................................................................... 79
四、培养兴趣和能力............................................................................................................... 80
五、塑造创客思维................................................................................................................... 80
六、关注教育公平................................................................................................................... 81
第二节 美国 K-12 创客教育的劣势 ...................................................................................... 82
一、课程资源不足................................................................................................................... 82
二、创客教师缺乏................................................................................................................... 82
三、领导力量分散................................................................................................................... 82
四、创客空间建设................................................................................................................... 82
第三节 美国 K-12 创客教育的机遇 ...................................................................................... 83
一、信息时代的技术支持....................................................................................................... 83
二、国家政策的引领导向....................................................................................................... 83
三、社会创客氛围的熏陶....................................................................................................... 84
四、区域生态系统的协同....................................................................................................... 84
五、高等教育机构的扶持....................................................................................................... 84
六、社会团体组织的服务....................................................................................................... 84
第四节 美国 K-12 创客教育的挑战 ...................................................................................... 84
一、创造兴趣的建立............................................................................................................... 85
二、创客教师的培养............................................................................................................... 85
三、领导方式的变革............................................................................................................... 85
四、社会支持的扩展............................................................................................................... 86
第四章 美国 K-12 创客教育的意义与启示 .............................................................................. 87
VIII
第一节 美国 K-12 创客教育的意义 ...................................................................................... 87
一、提升学习兴趣和参与....................................................................................................... 87
二、培养学生 21 世纪技能..................................................................................................... 87
三、更新教师的专业能力....................................................................................................... 88
四、动员全民创造和学习....................................................................................................... 88
五、密切学校与社会联系....................................................................................................... 88
第二节 美国 K-12 创客教育对我国的启示 .......................................................................... 89
一、存在问题........................................................................................................................... 89
二、经验与启示....................................................................................................................... 92
结 语........................................................................................................................................... 95
参考文献....................................................................................................................................... 97
后 记（致 谢）..................................................................................................................... 103
1
引 言（前 言）
一、问题提出与研究意义
（一）问题提出
随着科技创新和社会发展的步伐加快，创客运动开始产生，其规模和影响也
在不断扩大。创客教育是创客运动在教育领域的延续与发展，并成为近年来美国
教育改革和世界教育创新探讨的热点话题。随着创客教育在高等教育领域地深入
发展，美国基础教育领域也开始积极探索创客教育的模式。与此同时，我国和世
界其他国家也开始探索创客教育。
1.世界创客运动的发展
2005 年，MAKE 杂志创办，随后开始在美国和世界其他国家举办创客嘉年
华（Maker Faire），杂志认为创客（maker）是在任何环境或条件下，自己动手
制造和创造物品的人。①为突破制造业的技术垄断，实现制造工具与技术的民主
化，一群拥有共同探索欲望与创造兴趣的人们，在美国创新文化、DIY 文化、车
库文化、黑客文化、硅谷文化的影响下，聚集在简陋的车间或车库为技术革新创
造新的机会，如苹果公司 CEO 乔布斯在自家车库研发苹果系列产品和技术。②新
兴技术与新产品的创造所带来的经济利益与社会效益逐渐引起社会、企业、政府
的广泛关注，原本简陋的车间、车库等被改造成为类型各异的创客空间，吸引着
越来越多的人加入到创客运动和创客空间中。
2012 年，美国《连线》杂志前任主编克里斯·安德森（Chris Anderson），
提出了以开源创新为核心的创客运动将引领全球第四次工业革命浪潮的观点。③
第四次工业革命与制造业的新崛起有着紧密的关系，而创客和创客运动为制造业
的创新和崛起注入了新的血液。世界追求创新的步伐从未停止过。创客运动在萌
芽初期主要以各种发明工作室（Invention Studio）、制造实验室（Fab Lab）、黑
客空间（Hackerspace）等形式出现，主要存在于北美和欧洲等国。随着其所带来
的潜在价值与效益的日益显著，创客队伍也不断壮大。其影响在加拿大、墨西哥、
新加坡、日本、澳大利亚、新西兰、中国、英国、德国等国家中也不断扩大。创
客运动在美国已上升成为国家级的全民性的社会创新、创造运动，得到白宫政府、
社会组织和广大民众的一致认可与支持。美国政府出台一系列鼓励社会创新、创
客运动和创客空间发展的政策，奥巴马号召社会各界力量加入到创客运动的行列
中。④美国创客运动的发展在政府、社会和个人的共同支持下，蓬勃发展起来。
① The maker movement[EB/OL]. https://makerfaire.com/maker-movement/.2016-09-21.
② 陈珊,韩芳.美国创客教育的内涵与特征[J].教育探索.2016(9):151-153.
③ [美]克里斯·安德森著,萧潇译.创客:新工业革命[M].北京:中信出版社, 2012:1-10.
④ 韩芳,陈珊. 创客时代的美国大学:挑战与应对[J]. 比较教育研究,2017,39(06):13-19.
2
2.美国创客教育的发展
随着社会对创新创造型人才的需求增长，创客教育也开始得到关注和发展。
2014 年 6 月，美国总统奥巴马在全国创客大会上宣布“创客国家计划”（Nation
of Makers Initiative），鼓励政府、企业、教育和个人都参与到创客运动中；另一
方面，全国 150 所高等教育机构为了充分发挥高校在全国范围内的创客运动的发
展中的引领作用，建立起“高校创客教育联盟”（Higher Education Alliance）。
⑤全国范围内的创客运动的开展，为美国经济发展和社会引领创新创造了新的条
件，联邦政府还主动出台一系列政策鼓励和支持新公司和小企业的生存与发展。
⑥美国政府采取一系列措施和投资，促进创客教育在高等教育阶段和基础教育阶
段中的实施与发展，发挥教育在培养创客型人才方面的作用，美国 1500 多个社
会组织和机构也为“创客国家计划”贡献力量。为了迎接新工业革命、知识经济
时代和互联网时代及对教育的挑战，美国将创客教育深入发展到高等教育、基础
教育和职业技术教育体系中，培养“创客一代”（Fostering A Generation of Makers）
和学生的 21 世纪技能（21s
t Century Skills）。
3.我国创客教育的探索
“大众创业、万众创新”的时代背景下，2015 年，清华大学联合全国 60 多
所高校和 10 余家企业共同发起创客教育联盟基地的建设，进而提升高校大学生
创新、创业、创造的水平和能力。同年，国务院关于印发《关于发展众创空间推
动大众创新创业的指导意见》的文件中明确指出建设众创空间、众筹平台以促进
大众创业、万众创新的发展；2016 年教育部关于印发《教育信息化“十三五”
规划》的通知中要求有条件的地区要积极探索众创空间和创客教育的应用与发
展；2016 年 5 月，国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》中也提到“推
动创新创业，激发全社会创造活动、推动创客文化进学校”等策略，从而提升创
新型国家的建设水平。⑦目前，我国各地也制定多项政策鼓励众创空间和创客运
动的发展，吸引人民群众加入到人人创客的行列中，以促进“大众创业、万众创
新”的发展。不仅如此，我国不少高级中学、初级中学和初等学校都在教师的带
领下开展创客教育方面的实践。为贯彻落实我国建设创新型国家和大众创业、万
众创新的战略要求，发展创客教育模式、培养创客型人才，满足社会创新创业需
求，有必要培养“创客一代”推动我国社会变革和科技创新发展。
综上所述，创客运动的发展为美国技术创新、社会创业和全民创造提供了更
为广泛的机会，创客教育作为创客运动在教育领域的延伸，培养具有创新创造能
⑤ The first-ever white house maker faire: celebrating a nation of makers[EB/OL].
https://www.whitehouse.gov/blog/2014/06/04/first-ever-white-house-maker-faire-celebrating-nation-makers.2016-
05-10.
⑥ 韩芳,陈珊. 创客时代的美国大学:挑战与应对[J]. 比较教育研究,2017(06):13-19.
⑦ 韩芳,陈珊. 五大发展理念下的我国创客教育及未来走向[J]. 继续教育研究,2018(02):19-24.
3
力的创客一代，为社会和国家发展提供人才保证。随着美国高校创客教育的深入
发展，1400 多所 K-12 学校也开始实施创客教育。鉴于美国 K-12 学校已经开始
了创客教育的尝试，并形成了 K-12 创客教育模式，故本研究旨在探索美国 K-12
学校的创客教育模式和发展经验，以期为我国基础教育领域中的创客教育的发展
提供可资借鉴的参考经验。
（二）研究意义
1.理论意义
（1）提升我国教育界对美国创客教育的认识和理解
当前我国学术界对创客教育的定义与概念纷繁复杂、各有界说，以致教育界
内人士对于创客教育也难以有一个清晰、准确或一致的把握，因而本研究将透视
美国 K-12 创客教育的发展与嬗变，帮助我国教育界更加清晰地了解创客教育的
内涵与外延、产生和发展，增进我国对美国 K-12 创客教育的认识。
（2）丰富我国基础教育领域中创客教育的研究内容
现有研究中关于美国 K-12 创客教育的研究数量较少，又碍于篇幅研究内容
较少而不系统全面，故本研究在掌握大量美国创客教育的文献资料和网站资料的
基础上，从实施的角度阐清美国 K-12 创客教育的发展与实施，丰富我国创客教
育在基础教育领域中的相关研究，从研究的数量与质量方面做到有所提升。
2.现实意义
（1）研究和提炼美国 K-12 创客教育的模式
根据美国 K-12 创客教育实施的具体情况，深刻的把握其基本要素和关键内
涵，从理论基础、环境创设、课程开发、教学维度、评价方式、教师专业发展六
方面综合提炼出美国 K-12 创客教育的模式。
（2）为我国基础教育领域中创客教育的实施提供可资借鉴的经验和启示
由于我国基础教育领域中的创客教育正处于试点和摸索阶段，研究美国
K-12 创客教育的模式为我国基础教育领域中实施创客教育提供了具体依据和框
架，其实施和发展的经验可以为我国基础教育领域中创客教育的实施提供借鉴和
参考。
二、研究综述
鉴于全球创新的大背景、创客运动和创客教育的发展趋势，近年来国内外学
术界关于创客教育的研究数量迅猛增长，他们对这些社会现象和教育变革的社会
根源、内部动因及发展现状等都进行了深入研究。
（一）国外研究
美国 MAKE 杂志举办的“创客嘉年华”（Maker Faire）将创客文化传播到
4
全国和世界范围，推动创客队伍和创客运动规模的发展，因而，近年来国外学术
界对于创客运动和创客教育的研究都在不断增加。目前，国外创客教育研究主要
围绕创客运动（Maker Movement）、创客空间（Makerspace）和创客教育（Maker
Education）等内容展开，通过谷歌学术、百度学术和 EBSCO 数据库等方法搜索
到国外关于创客教育的学术论文共 100 多篇，学位论文 7 篇，与创客教育相关的
书籍主要有 2 部：《发明中学习：教室中的创造、修补和制造》（Invent to Learn:
Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom）和《有意义的创造：发明实
验室和创客空间中的项目与启示》（Meaningful Making：Projects and Inspirations
for Fab Labs and Makerspaces），以创客运动为内容的书主要有克里斯·安德森
《创客：新工业革命》（Makers：The New Industrial Revolution）和马克·哈奇
《创客运动宣言》（The Maker Movement Manifesto）。
1.创客运动的研究
MAKE 杂志创始人戴尔·多尔蒂（Dougherty, D.）在《创客运动》（Maker
Movement）（2012）中研究创客和创客运动的内涵，及其为教育、经济和政治
等领域带来的创新与变革方面的意义。马克·哈奇（Hatch, M.）《创客运动宣言》
（The Maker Movement Manifesto）（2013）一书中通过一些真实的事例研究了
创客运动和创客群体是如何推动创新和经济的发展，具有创造性的人或团体对于
创新、创造和社会变革的作用与意义。克里斯·安德森（Anderson, C.）《创客：
新工业革命》（Makers：The New Industrial Revolution）（2015）中研究了创客
运动对于新工业革命的影响，探讨了个体或群体的创造活动可以带动定制化或个
性化制造产业的发展，它是启动新一次工业革命的序曲。
2.创客空间的研究
（1）从学校创客空间的角度
莱恩·斯蒂尔（Steele, R.）的论文《学习型共享空间或创客空间》（Learning
Commons or Makerspace）（2015）中提出将图书馆中的一部分空间改造成为创
客空间，形成一个学习型共享空间，学校创客空间的建设和创客教育的实施需要
建立在校长和图书馆员工之间的融洽关系基础之上。詹妮弗·哈里斯（Harris, J.）
在《将房间打造成为创客空间》（Make Room for a Makerspaces）（2015）一文
中以新罕布什尔南方大学（Southern New Hampshire University）为例研究了大学
创客教育的发起与实施，帮助大学生从使用者逐步走向创新者，成为创客。约
翰·沃特斯（Waters, J. K.）在《是什么造就了伟大的创客空间》（What Makers a
Great Makerspace）（2016）一文中认为创客空间集社区、学习型共享空间、协
作创新中心三种功能于一身，它不仅仅是技术的创造与创新，更是学生创造力的
释放。保罗（Blikstein, P.）在《有意义的创造：发明实验室和创客空间中的项目
5
与启示》（Meaningful Making：Projects and Inspirations for Fab Labs and
Makerspaces）（2016）一书中研究了世界范围内的创造中的学习变革，斯坦福
大学的工作于全球各个地方的创客运动最前沿的 K-12 教育工作者团体，分享了
他们在发明实验室、创客空间、课堂、图书馆和社区中心中的教学。
（2）从图书馆行业变革与发展的角度
托德·科尔格罗夫（Colegrove, T.）在《编委会的观点：图书馆作为创客空
间》（Editorial Board Thoughts:Libraries as Makerspace）（2013）上指出将创客
空间整合到图书馆中更有助于学习和创新，是重振图书馆作为学习中心的有力手
段，也是图书馆行业变革自身发展的未来趋势。克里斯汀（Kristin F.）的论文《维
系创客空间的发展》（Sustaining a Makerspace）（2016）中从长远视角、资金预
算、活动、人为力量、项目目标等方面促进作出更多可靠的选择、节约能源与预
算和培养有价值的伙伴关系，寻找一系列策略促进创客文化、创客项目和创客空
间的持续性发展。斯蒂芬和简（Stephen, A. & D, Jane）在《创客运动和图书馆运
动—理解创客空间的机会》（The Maker Movement and the Library Movement—
Understanding the Makerspaces Opportunity）（2014）中研究了创客运动对于图书
馆行业发展以及创客空间在图书馆功能开发中的重要性。
（3）从社区创客空间的角度
亚历克斯（Megelas, A.）的硕士论文《启动！黑客空间中的学习》（Power
Up!Learning in a Hackspace）（2014）中通过质性研究的方法，以 Fou lab 黑客空
间为例，研究了黑客文化下的创客空间中的学习氛围及情况，认为黑客空间作为
一个基于同侪学习的共同体，从成员互动、性别种族、啤酒饮品、建立关系和共
同学习方面具体分析其中所蕴含的学习价值和潜在问题。
3.图书管理员能力的研究
梅瑞狄斯·法卡斯（Farkas, M.）在《为了 STEM 成功》（Making for STEM
Success）（2015）中研究了创客教育所培育的创造文化是对 STEM 领域的发展
与创新，认为图书馆员工在培养创造力、探索欲和创客群体方面扮演着重要角色。
劳里·博尔曼（Borman, L. D.）在《创客空间、数字素养、第 15 届 AASL 的支
持》（Makerspaces，Digital Literacy，Advocacy at AASL15）（2016）中探讨了
建设创客空间的能力和数字素养对于图书管理员自身职业发展的重要性，图书管
理员可以促进创客教育的发展。科琳·卢西（Luthy, C.）在《培养创客：培训图
书 管 理 员 关 于 创 客 空 间 》 （ Making Makers ： Educating Librarians about
Makerspaces）（2016）中研究了图书管理员在创客运动和美国创客时代中的专
业发展问题，并提出一系列措施和途径促使图书管理员发展成为创客或创客教育
工作者。西沃恩（Siobhan, S.）在论文《或许我们可以使用创客空间 3D 打印出
6
一些专业的图书馆员工》（Maybe we could use our Makerspaces to 3D Print some
professional librarians,MLS and ALL）（2015）中也研究了图书管理员具备创客能
力的重要性。
4.中小学创客空间的研究
（1）从学生个体发展的角度
史蒂文·库提等（Kurti, R. S.）的论文《非凡的教育性创客空间中的环境和
工具》（The Environment and Tools of Great Educaitonal Makerspaces）（2014）
研究了具有教育意义的创客空间是如何提升学生的独立探索能力和高阶思维能
力，不同的制造工具使学生获得不同的创造经历和体验，并认为学生的创造体验
需要在教育者的设计下一步一步循序渐进地完成。史蒂文·库提（Kurti, S.）在
《普通教育者探索非凡：创客空间启动》（Ordinary Educators Exploring the
Extraordinary：Makerspaces Blast off）（2015）一文中指出尽管创客教育是基于
许多的创意项目，但同侪学习、个体发展、探索创造潜力和想象力更重要。雅各
布·贝尔（Bell, J.）在《学校图书管理员促进创客空间的建设》（School Librarians
push to Creat“Maker spaces”）（2015）中研究了创客运动在教育领域内的变革，
创客教育不仅可以促进职业生涯规划，更重要的是释放了个人的兴趣爱好、天赋
和长处。
（2）从创客空间建设的角度
大卫·罗切斯特（Loertscher, D. V. ）在《一种新可能：虚拟创客空间》（The
Virtual Makerspace A New Possibility）（2015）中指出虚拟创客空间可使创客在
没有物理环境配套设施的情况下开展创造活动，研究了虚拟创客空间下的使用、
制作、试验和创造（简称：u TEC 创客模型）。克里斯汀（Fontichiaro, K.）在《求
助！我的校长说我需要在小学图书馆中创建一个创客空间》（Help!My Principal
Says I Need to Start a Makerspace in My Elementary Library）（2016）上探讨了一
所小学在校长的领导和号召下建设创客空间的六大步骤：寻找建设创客空间的原
因、发现学生的需求、为具体花销作预算、参考或借鉴别人的努力经验、选择活
动类别和规划指导原则。
（3）从创客空间功能的角度
斯蒂芬你·艾布拉姆（Abram, S.）在《学校图书馆中的现实创客空间》（Real
Makerspaces in School Libraries）（2015）中从学习方式、STEAM 教育、自信、
职业生涯和扩宽资源渠道几方面阐释了学校创客空间的作用与功能。布里安妮
（Breanne K. L.）的博士论文《做中学：创客空间作为学习环境》（Making learning:
Makerspaces as learning environments）（2015）将创客空间作为一种学习环境来
考察，研究了博物馆、校外项目和图书馆三种类型的创客空间中的学习与创造，
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探讨了非正式学习环境对于实践者和设计者的意义，加深和拓展了对创客教育的
理解。
5.中小学创客教育的实施研究
（1）从实施路径的角度
多蒂·斯梅等（Smay, D.）在《创客空间：教育的创新路径》（Makerspaces：
A Creative Approach to Education）（2015）一文中研究了以（Shorecrest Preparatory
School）为例研究了的创客教育的原理、课程及实施，通过创客教育计划、社区
机构、企业和创客资助者的多方援助，将图书馆中的阅览室开发成创客空间进行
创客教育，形成创客空间(Makerspace)、设计过程（Design process）、项目学习
(Project-Based Learning)三大模块的独特的创客教育模式，培养学生提出问题与
发现问题的能力、反复试验能力、创造性思维、批判性思维等。大卫·罗切斯特
等（Loertscher, D. V.）在《学校图书馆学习型共享空间中的创客空间和 u TEC 创
客模型》（Makerspaces in the School Library Learning Commons and the uTEC
Maker Model）（2015）中对创客空间和创客进行了概念界定，分析了传统的学
校图书馆中的创造，并具体提出 u TEC 创客模型，指出未来创客教育的发展机遇
与挑战。
（2）从教育理念的角度
史蒂文等（Steven, R.）在《创客空间中蕴含的教育哲理》（The Philosophy of
Educational Makerspaces）（2014）一文中提出创客教育变革了传统的教学方式
和学习方式，如何激发好奇心和困惑、鼓励游戏、奖励独特的解决方案、失败中
学习、避免责怪、合作都是创客教育中关注的重点。艾利森·加洛韦（Galloway,
A.）的硕士论文《将瑞吉欧教育理念作为启发方法应用到高年级学生的 21 世纪
学习技能培养和创客运动中》（Bringing A Reggio Emilia Inspired Approach into
Higher Grades-Links to 21st Century Learning Skills and the Maker Movement）
（2015）中研究了创客教育的理念与瑞吉欧教育的共通之处，为对创客教育感兴
趣的老师创建了一个资源向导型网站，并得出结论：基于瑞吉欧原则下的创客空
间可以解决 21 世纪学习者对于合作、创造和创新方面的需求。
（3）从解决问题的角度
格瑞·汤普森（Thompson, G.）在《创客运动与教室相连》（The Maker
Movement Connects to the Classroom）（2014）中研究了学校创客教育与 STEM
教育之间的联通，并探索了基于项目学习的创客教育如何与标准化测试共存的方
法。玛格丽特·沙利文（Sullivan, M.）（2015）研究了 K-12 图书馆创客空间的
建设以及如何激发学生创造性的问题。
6.中小学创客教育的案例研究
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史蒂文·库提等（Kurti, R. S.）的论文《教育性质的创客空间的实际实施》
（Practical Implementation of an Educational Makerspace）（2014）以“新米尔福
德高中”（New Milford High School）的创客教育实践经验为例，研究了 K-12
学校成功创建创客空间的过程包括：思考全球趋势和最好的实践案例、发展主题、
筹备设备和材料、理解学习者、评估项目。萨拉等（Sarah, D. U.）在《创客空间：
提供宾夕法尼亚州的实践原型》（Makerspaces：Providing Pennsylvania Practical
Prefiguration）（2016）一文中以宾夕法尼亚州和费城对职业技术教育（Career and
Technical Education）的支持与帮助为例研究了创客运动通过共享创客空间和创
造经验，提升了青少年追求创造的机会与热情。安娜·卡尼诺（Fluit, A. C.）的
论文《学校图书馆创客空间》（School Library Makerspaces）（2014）中以创客
俱乐部为案例研究了八年级学生的创造活动与学习，并总结其创客俱乐部的创立
经验。西尔维娅和加里（Martinez, S. L. & G. Stager）的《发明中学习：教室中的
创造、修补和制造》（Invent to Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the
Classroom）（2013）一书中研究了如何技术去创造、修理和个性化制定商品，
通过大量的创客教育案例，启示和引导教育者在课堂上实施创客教育。
7.中小学创客教育中的实践问题
芭芭拉·克利佩尔（Klipper, B.）在《让图书馆为每个人服务》（Making
Makerspaces Work for Everyone）（2014）中提出使创客空间为每一个人服务，
为残疾儿童争取创客教育的条件和机会。劳拉·弗莱明（Fleming, L.）在《创造
中的素养》（Literacy in the Making）（2014）中研究了教师如何引导学生创造
一种创客文化的氛围，在不同学科中通过项目学习的方式实现创客教育。盖尔·迪
金森（Dickinson, G. K.）在《学习是件复杂事情》（Learning is a Messy Business）
（2015）中指出了创客空间中的学习不应过于关注教导学生清理、打扫和整洁问
题，而应当在有限的学习时间内多创造和制作，不应当用学校严苛的管理体制束
缚了学生的创造性和积极性。
8.创客教育的能力素养研究
吉娜·西摩（Seymour, G.）以《关怀意味的创客空间》（The Compassionate
Makerspaces）（2016）为题，研究了创客空间可以治愈学生的心灵，使学生学
会分享、接受失败和控制自我情绪，从而促进学生在创客教育中的精神层面成长、
友谊的建立、情感的沟通和合作能力。凯文·贾勒特（Jarrett, K.）在《创客空间
和设计思维：完美结合》（Makerspaces and Design Thinking：Perfect Together）
（2016）一文中研究了设计思维是帮助人们发现和寻找问题解决途径的过程，探
讨了设计思维之于创客空间中的一系列活动的重要性。
9.创客空间资源的研究
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夏侬（Barniskis, S. C.）在《创客空间与教学艺术家》（Makerspaces and Teaching
Artists）（2014）一文中认为教学艺术家应拓展与创客空间、创客伙伴之间的合
作，数字工具、创造工具和创客空间提供新的方式去创造艺术和教学，从而创造
多样化的资源共享。兰姆（Lamb, A.）在《创客空间与学校图书馆：创造力膨胀
的地方》（Makerspaces and the School Library，Part1：Where Creativity Blooms）
（2016）中指出创客空间释放创造力的重要性，探索了扩充创客空间的一系列资
源，如：激发好奇心和探索欲、设计、规划、模型、游戏设计、创造、3D 打印
交流、多媒体交流、模拟、杂志、网站和其他事件等一系列资源，这些资源是通
过设计创客空间和创客活动激发教师和学生创造需求和兴趣的重要影响因素。兰
姆（Lamb, A.）在《创客空间与学校图书馆：协作与联通》（Makerspaces and the
School Library，Part2：Collaborations and Connections）（2016）一文中探索了创
客空间的合作性与联通性，通过图书馆、大学网站、组织、在线社区、基金和非
盈利机构、教育家网站、博物馆资源、企业网站、公民科学网站、历史传承项目、
创意交流、资源寻找等方式实现合作与联通，此外还研究了学校图书馆创客空间
成功的几个要点。
