ＳＴＥＡＭ教育
摘要
ＳＴＥＡＭ教育，是一种综合性的跨学科教育模式，主要强调整合科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）、
技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、工程（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）、艺术（Ａｒｔｓ）及数学（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）
领域的知识和技能。其中，“工程”是联结ＳＴＥＡＭ其它领域经验的主导线。目前，
我国直接指向幼儿园工程教育的研宄还不多。通过阅读ＳＴＥＡＭ的文献以及工程的
专业书籍，结合自己的思考，研宄者尝试归纳了儿童的工程、“幼儿园工程教育”
的核心概念，提出了儿童的工程不同于成人的工程，总结了组织儿童开展工程活
动的一般程序，分析了幼儿园工程教育的最主要特征。与此同时，笔者主要从社
会发展的需要、适应儿童生活的变化、培养完整的儿童的角度出发，论证幵展幼
儿园ＳＴＥＡＭ教育的必要性。笔者也从我国的教育实践基础以及儿童的学习特征两
大方面，阐述了幼儿园开展“基于ＳＴＥＡＭ理念的工程教育”的可行性。在此基础
上，笔者选定在儿童的“木工活动”中，尝试践行ＳＴＥＡＭ理念，幵展工程教育实
践研究，详细地针对儿童在从事工程活动中的表现、针对教师组织活动的方式，
进行观察记录和分析。
通过观察、分析和比较儿童表现的前后变化，笔者发现，儿童通过从事工程
活动，获得了多方面的综合经验，主要包括：使用工具或材料的经验、计划的经
验、合作的经验、数学的经验、科学认知的经验、艺术的经验以及工程思维的经
验。儿童在工程活动中，主要通过教师的指导、同伴间的相互作用以及自主地尝
试探宄的方式获得多方面的綜合经验。本研究认为，“基于ＳＴＥＡＭ理念的儿童的
工程活动”之所以能让儿童获得综合经验，是因为：儿童的工程，依托问题情境，
激发儿童的主动性；面对复杂的实际问题，增加了儿童获得更多经验的可能性；
利用协作的机会，包容儿童的差异性，？工程活动鼓励儿童多途径获取经验，重在
工程实践的过程。最后，针对在教育实践中出现的问题，依据ＳＴＥＡＭ教育理念，
笔者向教师提出以下建议：树立ＳＴＥＡＭ理念，增强工程意识，拓宽综合经验；关
注儿童遇到的问题情境，选择儿童可能获得更多经验的复杂问题；尽可能地提供
丰富、适宜的工具和材料；注重儿童的工程计划，鼓励儿童的工程实践；鼓励儿
童以合作的方式开展工程，尊重儿童的个体差异；转变家长的教育理念，提高家
园合作的有效性，丰富儿童经验获得的途径，以积极地发挥“工程”对于大班儿
童获得综合经验的促进作用。
关键词：ＳＴＥＡＭ，幼儿园工程教育，木工活动
３
Ａｂｓｔｒａｃｔ
第一章绪论
第一节研究背景
一
、研究缘起
随着时代的变迁，美国率先提出实施ＳＴＥＭ教育改革，志在培养具有ＳＴＥＭ知
识与技能的创新型、复合型人才，促进ＳＴＥＭ产业的发展，进一步地提高全球竞
争力。此后，美国的Ｙａｋｍａｎ在ＳＴＥＭ的基础上融入“Ａｒｔ”元素，赋予ＳＴＥＭ—定
的人文气息，致使ＳＴＥＭ演变成ＳＴＥＡＭ，主要指向一种综合性的跨学科教育模式，
旨在让儿童在真实的问题情境中，通过综合运用ＳＴＥＡＭ知识与技能，尝试解决一
些有意义的、实际的复杂问题，最终获得有益的经验、实现全面发展。当前，不
止是美国，英国、澳大利亚、韩国等其它国家也都在关注ＳＴＥＭ和ＳＴＥＡＭ教育，
进行相应的教育研宄。
回到我国，《国家创新驱动发展战略纲要》指出“建设高水平人才队伍，筑
牢创新根基”是要强化部署的重点领域或关键环节。［１］由此可见，我国也迫切需
要ＳＴＥＭ素养的高质量的劳动力，以便于逐步建成“世界科技创新强国”。与此同
时，我国的教育界也在不断地重视ＳＴＥＭ和ＳＴＥＡＭ教育。其中，ＳＴＥＭ已经在中小
学教育阶段，得到一定的推广。相较之下，幼儿园ＳＴＥＡＭ教育的研究较少，也尚
没有人专门研宄“幼儿园工程教育”。
那么，着眼于学前教育，我们强调回归儿童的生活。在此，借用陈鹤琴先生
的五指描述，手掌指代儿童的生活。关注儿童的现代生活，ＳＴＥＡＭ教育可以较好
地适应儿童生活的变化。儿童的五指，指代ＳＴＥＡＭ的不同领域，自然地有机联系、
相互渗透。其中，“工程”具有较强的包容性。一项工程的完成，通常要综合性
地运用ＳＴＥＡＭ其它领域的知识或技能。组织儿童从事工程活动，可以有效地整合
不同领域的知识经验，有助于更好地落实《３－６岁儿童学习与发展指南》，促进
儿童的全面发展。基于此，我们有必要关注基于ＳＴＥＡＭ理念的幼儿园工程教育。
二、研究意义
（一）理论意义
开展“基于ＳＴＥＡＭ理念的大班儿童工程教育研究”，有助于丰富ＳＴＥＡＭ教育
理念，也可以丰富教育工作者对于儿童的工程、幼儿园工程教育的认识。
Ｕ１中共中央国务院．国家创新驱动发展战略纲要［ＥＢ／ＯＬ］．２０１６
［２０１６－１１－２０］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｉｏ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｘｗｆｂｈ／ｘｗｂｆｂｈ／ｗｑｆｂｈ／３３９７８／３４５８５／ｘｇｚｃ３４５９１／Ｄｏｃｕｍｅｎｔ／１４７８
３３９／１４７８３３９．ｈｔｍ．
第一章绪论
（二）实践意义
以此研究，呈现真实的“基于ＳＴＥＡＭ理念的大班儿童工程教育”案例，提供
更好地组织儿童开展工程活动的实践建议，对于幼儿园一线教师开展工程教育实
践具有一定的借鉴意义。
第二节文献综述
一
、国内ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育研究
笔者在中国知网ＣＮＫＩ数据库中进行了中文文献资料的检索，以“ＳＴＥＭ”、
“ＳＴＥＡＭ”、“ＳＴＲＥＡＭ”、“科学技术工程数学”、“幼儿园工程”作为主要关键词，
共检索到７７篇期刊、１５篇硕博士论文。其中，国内最早的ＳＴＥＭ教育研宄始于
２００５年，并于２０１３年进入相关研究的高峰时段；ＳＴＥＡＭ教育研宄始于２０１３年。
然而，通过阅读与分析国内的已有研究，笔者发现它们基本上都是指向中小
学基础教育改革，幼儿园ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育的文献非常少，共计五篇文章。其
中，美国哈佛大学教育研宄生院的郝和平，发表了《幼儿园开展ＳＴＥＭ教育的途
径与方法》［２］与《ＳＴＥＭ教育一一美国幼教界的一个新动向》［３］，主要是在转述辛
辛那提大学的莫牧教授的ＳＴＥＡＭ教育观点的基础上，作出解释性的扩充。
余下的三篇文章的作者，基本都是在幼儿园一线工作的教师，或是采访幼儿
教师的报刊记者。其一，《上海教育》的记者徐倩访问了上海市徐汇区科技幼儿
园的一线教师，了解到这一幼儿园的ＳＴＥＭ＋研究中心己经开始设计专门的ＳＴＥＭ＋
教材，一线教师在ＳＴＥＭ＋的实践探索中，主要采用的是五阶段、五步骤的结构化
设计，以及思维导图、科学板、故事板、图文墙的呈现方式。在实施ＳＴＥＭ＋的过
程中，幼儿教师担当的是调整者、引导者以及梳理的角色。［４］其二，上海市朱桥
幼儿园的黄红娟，在幼儿园实施ＳＴＥＡＭ教学的思考与探宄的过程中，形成了《基
于亲子互动式发现的ＳＴＥＡＭ化教学模式》，进而提出所在园的ＳＴＥＡＭ教学总目标，
列举了游戏中的探索与建构、观察大自然的奥妙、运动中的秘密与试验三大主题
内容，阐明了问题引导式、现象发现式、感知规律方法、后续探宄的直接变通性
研宄方法以及亲子互动式发现教学形式。［５］其三，《在“项目课程”中让ＳＴＥＡＭ
软着陆》一文中，杨国珍指出：上海市娄塘幼儿园不仅通过以游戏的形式开展活
动、以儿童的现实生活为题材、以生活中的情境创设为方法，实现ＳＴＥＡＭ课程与
地域文化项目课程的融合，而且注重ＳＴＥＡＭ课程在民族文化项目课程中的渗透，
Ｅ１郝和平．幼儿园开展ＳＴＥＭ教育的途径和方法［Ｊ］．早期教育，２０１６：４－７．
［３］郝和平．ＳＴＥＭ教育——美国幼教界的一个新动向［Ｊ］．早期教育，２０１６：４－５．
ｗ徐倩．毛臻勤、李胤珩、张琉：我们这样“玩”ＳＴＥ１Ｈ＋Ｑ］．上海教育，２０１６：２９．
ｗ黄红娟．基于亲子互动式发现的ＳＴＥＡＭ化教学模式［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１５：１５－１６．
１０
第一章绪论
推进组团式家园实践活动项目课程严细宄可以见得，我国的幼儿园ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ
教育文献，主要是极少数幼儿园围绕ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育的独立尝试的过程或结
果，作出的简要阐述。除此之外，笔者没有找到我国“幼儿园工程教育”的相关
研究。
二、国外ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育研究
笔者主要通过Ｇｏｏｇｌｅ学术搜索“ＳＴＥＭ”、“ＳＴＥＡＭ”相关的外文文献，其中涵
盖美国联邦政府颁布的政策文件以及教育专家学者发表的期刊文献。依据美国己
有的研究内容，笔者作出如下简要述评：
１、ＳＴＥＭ教育的兴起与发展
１９８６年１１月，美国国家科学委员会颁发了《本科的科学、数学与工程教育》
［７］
，首次出现整合ＳＭＥＴ相关学科的建议，预示ＳＴＥＭ教育战略的产生。２００６年２
月，布什政府在《美国竞争力计划》中，先行阐述了经济发展的科学技术基础、
全球科学与技术的现状及展望，随之于“教育”章节内容中指出：可以通过建立
一些拓展的新的项目，包括针对专门机构的联邦科学、技术、工程与数学（ＳＴＥ游
教育项目进行评估，确定哪些内容对于实现它们的既定目标而言是有效的，鼓励
学生选择ＳＴＥＭ领域专业，从而达成充分发挥美国学生的潜在的可能性的效果，
旨在通过投资与政策的方式，支持美国的持续的科学进步与创新。［８］在《美国竞
争力计划》的基础之上，美国国会于２００７年８月颁布了第一部ＳＴＥＭ教育的正式
法案——《美国竞争法》，涉及ＳＴＥＭ领域上的资金投入、人才拓展计划等等，＊尤
其注重加强ＳＴＥＭ教育、提供ＳＴＥＭ专业课程、培养ＳＴＥＭ领域教师、支持ＳＴＥｌｆ相
关研宄。［９］２００７年５月，美国教育部在《学术竞争力委员会报告》中，旨在建立
一个有效的证明体系，促进各项计划的沟通与协调。［１°］２０１０年９月，总统行政
办公室与总统科技顾问委员会于发布的文件《准备与激励：为了美国未来的Ｋ－１２
科学、技术、工程与数学教育》中，分析了ＳＴＥＭ教育的国家需要及其本质特征，
确定了联邦政府在Ｋ－１２ＳＴＥＭ教育中的地位与职责，进一步提出支持建立共同的
评估标准、加强ＳＴＥＭ教师队伍建设、利用技术推进Ｋ－１２教育创新、通过不同的
方式拓展学生的课外学习、建立学校与外在ＳＴＥＭ世界的合作交流及其它建议，
ｗ杨国珍．在“项目课程”中让ＳＴＥＡＭ软着陆［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１５：４９－５０．
Ｉ７ｊＮａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＢｏａｒｄ．ＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＳｃｉｅｎｃｅ＊ＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｎｄＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］，１９８６［２０１６－ｌｌ－２２］，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｓｆ．ｇｏｖ／ｎｓｂ／ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ／１９８６／ｎｓｂ０３８６．ｐｄｆ．
，８］ＴｈｅＷｈｉｔｅＨｏｕｓｅ．ＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓＩｎｉｔｉａｔｉｖｅ：ＬｅａｄｉｎｇｔｈｅＷｏｒｌｄｉｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｗｈｉｔｅ
Ｈｏｕｓｅ，２００６：２７．
Ｕ＿Ｓ．ＧｏｖｅｒｎｍｅｎｔＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＯｆｆｉｃｅ．ＡｍｅｒｉｃａＣｏｍｐｅｔｅｓＡｃｔ［ＥＢ／０Ｌ］．
２００７［２０１６－１１￣２５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｉｔｙｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｎｅｗｙｏｒｋ．ｃｏｍ／ｒｅｓｅａｒｃｈ／ＡｍｅｒｉｃａｎＲｅｃｏｖｅｒｙＡｃｔ／ＮＳＦ／Ａｍｅ
ｒｉｃａ
＾Ｃ（ＭＰＥＴＥＳ
＿
Ａｃｔ
＿ｐｌｌｌ〇－６９．ｐｄｆ．
Ｉｌ０］Ｕ．Ｓ．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ．ＲｅｐｏｒｔｏｆｔｈｅＡｃａｄｅｍｉｃＣｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓ
Ｃｏｕｎｃｉｌ［ＥＢ／ＯＬ］．２００７［２０１６－１１－２６］．ｈｔｔｐ：／／ｅｖｉｄｅｎｃｅｂａｓｅｄｐｒｏｇｒａｍｓ．ｏｒｇ／ｗｐ－ｃｏｎｔｅｎｔ／ｕｐｌｏａｄｓ／ＡＣＣ－ｒｅｐｏ
ｒｔ－ｆｉｎａｌ．ｐｄｆ．
１１
第一章绪论
大力支持美国的ＳＴＥＭ教育发展，积极回应当前存在的机会。［１１］
事实上，美国的ＳＴＥＭ教育已经上升到国家发展战略计划的高度，成为一种
自上而下推行的教育改革或运动。上述文件，一方面呈现了美国联邦政府对于
ＳＴＥＭ教育的重视态度，及其为了发展ＳＴＥＭ教育己经或可以实行的主要措施。另
一方面也反映了美国坚持推行ＳＴＥＭ教育改革的根本原因，在于提高国家的核心
竞争力，维护美国的世界领导地位。
ＳＴＥＭ教育兴起的直接原因，在检索到的外文文献中也多有提及。其中，在
《为了美国的未来的Ｋ－１２科学、技术、工程与数学（ＳＴＥＭ）教育》一文中，总
统行政办公室与总统科技顾问委员会指出一些“令人不安的迹象”，即：美国的
小学与中学阶段在ＳＴＥＭ教育方面落后于其它国家，在一些群体（非裔美国人、
西班牙裔、美国原住民、妇女）之间存在广泛的兴趣与成就差距，许多学生的
ＳＴＥＭ领域的兴趣匮乏。［１２］幼儿园ＳＴＥＭ教育的主要践行者，ＳａｌｌｙＭｏｏｍａｗ于其专
著《在儿童早期进行ＳＴＥＭ教学：整合科学、技术、工程与数学活动》简要介绍
了美国关注ＳＴＥＭ教育的主要原因：第一，美国学生在科学和数学领域，持续落
后于很多发达国家的同龄人；第二，美国没有充分开发学生在技术、工程、数学
和科学领域的能力；第三，在所有层次的工作中，越来越需要ＳＴＥＭ学科内容知
识的应用；第四，ＳＴＥＭ教育已经与世界科学领导、经济发展相互连结。［１３］其实，
美国兴起ＳＴＥＭ教育的直接原因都是出于一些既定的现实问题，笔者认为可以简
单归结成：第一，为了培养所有美国学生对于ＳＴＥＭ学科及其职业的兴趣；第二，
为了提高所有美国学生的ＳＴＥＭ知识与技能。二者共同指向满足美国的高质量
ＳＴＥＭ专业领域的劳动力需求。
２、从ＳＴＥＭ教育向ＳＴＥＡＭ教育的演变
２〇１１年，美国佛吉尼理工学院暨州立大学ＧｅｏｒｇｅｔｔｅＹａｋｍａｎ提出ＳＴＥＡＭ教
育。显而易见，ＳＴＥＡＭ教育是在ＳＴＥＭ教育的基础上融入“Ａｒｔ”演变而来的，在
一定意义上，ＳＴＥＡＭ教育是ＳＴＥＭ教育的延伸与拓展。换言之，ＳＴＥＭ教育与ＳＴＥＡＭ
教育的主要不同在于是否加入“Ａｒｔ”，那么探讨“Ａｒｔ”在ＳＴＥＡＭ教育中的价值，
也就是在辨析从ＳＴＥＭ演变成ＳＴＥＡＭ教育的原因。不少外文文献也十分热衷于研
讨这一问题。
其中，ＭｅｇｈａｎＲｅｉｌｌｙＭｉｃｈａｕｄ在论证《ＳＴＥＡＭ：在ＳＴＥＭ教育中加入艺术》
的时候，首要阐明了创新建立在艺术与科学的融合之中的观点，表明了艺术不只
【１１］ＥｘｅｃｕｔｉｖｅＯｆｆｉｃｅｏｆｔｈｅＰｒｅｓｉｄｅｎｔ，Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ’ｓＣｏｕｎｃｉｌｏｆＡｄｖｉｓｏｒｓｏｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．
ＰｒｅｐａｒｅａｎｄＩｎｓｐｉｒｅＫ－１２ＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＳｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ（ＳＴＥＭ）
ＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＡｍｅｒｉｃａｎ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｉｇｅｓｔ，２０１０，７６：４２－４６．
Ｕ２］ＤｉｒｅｃｔｉｏｎｓＴ，ＰＶＮ，Ｊａｎ．Ｋ－１２Ｓｃｉｅｎｃｅ＾Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ａｎｄＭａｔｈ（ＳＴＥＭ）Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｆｏｒＡｍｅｒｉｃａ’ｓＦｕｔｕｒｅ［Ｊ］．ＴｅｃｈＤｉｒｅｃｔｉｏｎｓ，２０１１，７〇：３．
［１３］Ｍｏｏｍａｗ？Ｓ．ＴｅａｃｈｉｎｇＳＴＥＭｉｎＴｈｅＥａｒｌｙＹｅａｒｓ：ＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇＳｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，
Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ａｎｄＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ［Ｍ］，ＲｅｄｌｅａｆＰｒｅｓｓ？２０１３：１０－１１．
１２
第一章绪论
是教育，它还能够促使儿童参与学习；艺术的用处也不再只是教授学生文化，它
也可以证实一种文化是为未来做准备的。［１４］ＭｉｃｈｅｌｌｅＨ．Ｌａｎｄ在《全速推进ＳＴＥＡＭ：
把艺术整合入ＳＴＥＭ的益处》一文中指出，传统的ＳＴＥＭ专注于求同的技能，艺术
专注于发散的技能。发散的思维，可以向儿童提供自主建构自己的学习的机会，
促使儿童积极地探索问题的可能性，培养融合技术与艺术的创新性思维，使儿童
既能运用求同思维分解复杂的问题，也能在实践中运用发散思维的方式实施相应
的解决方案，有助于儿童ＳＴＥＭ技能的发展，引领儿童更多神经通路的形成。
［１５］ＤａｍｏｎＪｏｎｅｓ在《ＳＴＥＡＭ教育的作用：解锁你的财务未来的关键》文中表明“Ａ”
是捆绑ＳＴＥＭ学科以及同时催化创造力、探索、趣味的粘合剂，艺术能够让教育
变得更加有＿、迷人、充满生机。ＭＤａｖｉｄＡ．Ｓｏｕｓａ、ＴｏｍＰｉｌｅｃｋｉ于其专著《从
ＳＴＥＭ到ＳＴＥＡＭ：使用大脑兼容的策略整合艺术》之中，解释了艺术有助于儿童认
知和人际的发展，有助于强化创造力、通过新奇的事物引起关注、减轻压力、促
使教学更加愉快，阐明了与艺术相关的技能可以与ＳＴＥＭ领域的必备技能之间产
生支持、互补的作用。［１７］ＪｏｓｅｐｈＰｉｒｏ通过审视艺术在美国的未来的角色或地位，
在《从ＳＴＥＭ到ＳＴＥＡＭ》的文章中提出加入代表艺术的“Ａ”，有助于开创一个满
足新的决定性利益的课程愿景以及有助于培养２１世纪的标志性技能，从而实现
一种ＳＴＥＭ储备向ＳＴＥＡＭ储备的转变，使得美国可以持有更好的优势立足于全球。
［１８］纵观外文ＳＴＥＡＭ相关文献，从ＳＴＥＭ教育演变成ＳＴＥＡＭ教育的意义在于：有助
于儿童更加全面的发展，可以提高儿童在ＳＴＥＭ领域的学习兴趣以及促进儿童
ＳＴＥＭ领域知识与技能的发展。
家
３、儿童早期ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育实践
（１）儿童早期ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育的意义
ＢｖＪＤＣｈｅｓｌｏｆｆ在《引发儿童的科学与技术兴趣》？—文中，提出：一方
面儿童早期与ＳＴＥＭ之间的连结是无可争辩的，儿童早期接受ＳＴＥＭ教育，可以支
持儿童全面的学术发展，以及发展早期的批判性思维与推理能力，强化儿童对于
ＳＴＥＭ学习与职业的兴趣。另一方面儿童是未来的劳动力，掌握ＳＴＥＭ技能的劳动
力能够更好地完成工作，从而促进经济的发展。ＪＤＣｈｅｓｌｏｆｆ在论证《为什么ＳＴＥＭ
｜１４）ＭｉｃｈａｕｄＭＲ．ＳＴＥＡＭ：ＡｄｄｉｎｇＡｒｔｔｏＳＴＥＭＥｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．ＤｉｓｔｒｉｃｔＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｒｉｉ２０１４，５０（１）：
６４．
１１５５ＬａｎｄＭＨ．ＦｕｌｌＳＴＥＡＭＡｈｅａｄ：ＴｈｅＢｅｎｅｆｉｔｓｏｆＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｔｈｅＡｒｔｓｉｎｔｏＳＴＥＭ［Ｊ］．ＰｒｏｃｅｄｉａＣｏｍｐｕｔｅｒ
Ｓｃｉｅｎｃｅ，２０１３，２０：５４７－５５２．
ＩｌｂｌＪｏｎｅｓＤ．ＴｈｅＳＴＥＡＭＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｆｆｅｃｔ：ＴｈｅＫｅｙｔｏＵｎｌｏｃｋｉｎｇＹｏｕｒＦｉｎａｎｃｉａｌＦｕｔｕｒｅ［ＫｉｎｄｌｅＤＸ
ｖｅｒｓｉｏｎ］．２０１４．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄｆｒｏｍｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｍａｚｏｎ，ｃｏｍ．
ｌｈＳｏｕｓａＤＡ＊ＰｉｌｅｃｋｉＴ．ＦｒｏｍＳＴＥＭｔｏＳＴＥＡＭ：ＵｓｉｎｇＢｒａｉｎ－ｃｏｍｐａｔｉｂｌｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏＩｎｔｅｇｒａｔｅｔｈｅ
Ａｒｔｓ［Ｍ］．Ｃｏｒｗｉｎ，２０１３．
１，８１ＰｉｒｏＪ．ＧｏｉｎｇＦｒｏｍＳＴＥＭｔｏＳＴＥＡＭ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＷｅｅｋ＊２０１０？２９（２４）：２８－２９．
ｌｌ９！ＣｈｅｓｌｏｆｆＪＤ．ＳｐａｒｋｉｎｇＡＣｈｉｌｄ＇ｓＩｎｔｅｒｅｓｔｉｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ［ＥＢ／０Ｌ］．
２０１２［２０１６－１２－０５］？ｈｔｔｐ：／／ａｒｃｈｉｖｅ，ｂｏｓｔｏｎ，ｃｏｍ／ｂｏｓｔｏｎｇｌｏｂｅ／ｅｄｉｔｏｒｉａｌ
一
ｏｐｉｎｉｏｎ／ｂｌｏｇｓ／ｔｈｅ？ｐｏｄｉｕｍ／２０
１２／０３／ｓｐａｒｋｉｎｇ＿ａ＿ｃｈｉｌｄｓ＿ｉｎｔｅｒｅｓｔ＿ｉｎ．ｈｔｍｌ．
１３
第一章绪论
教育必须始于儿童早期》中，提及ＳＴＥＭ的核心概念一一好奇心、创造性、协作
以及批判性思维，碰巧也是儿童的天赋，指出儿童更易于发展数学技能及其它能
力，强调儿童是国家未来的劳动力，因此从儿童早期开始培养ＳＴＥＭ技能是保障
投资回报的最佳途径，对于国家的长期竞争而言是很重要的。［２°］Ｄｒ．ＪｉｌｌＭ．
Ｈａｃｋｍａｎ依托己有的儿童大脑发展规律及其它研宄，提出高质量的儿童早期教育
可以建立行为特征一一坚持不懈、问题解决、耐心——有助于儿童作出正确的选
择，成为富有成效的员工，阐明高质量的儿童早期教育是奠定具备ＳＴＥＡＭ技能的
未来劳动力的基础，指出：向儿童提供接受有质量的ＳＴＥＡＭ学习经验的机会，可
以强化他们以后对于ＳＴＥＡＭ职业的兴趣，佐证《儿童早期是发展ＳＴＥＡＭ兴趣的关
键》的观点。［２１］由此可见，外国学者主要考虑到儿童早期是学习与发展的关键时
期，包括接受ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育与培训，强调从儿童早期开始进行ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ
教育，可以保证高质量的ＳＴＥＭ领域劳动力，更多地指向满足经济发展以及国家
竞争力发展的需要。
（２）儿童早期ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育的组织与实施
相较于ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育理论层面的探究，外文专注于研宄它的组织与实
施。
其中，一些外国学者擅于通过列举实例，探寻ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育在儿童早
期教肓上的实践途径。尤其具有代表性的，首指ＳａｌｌｙＭｏｏｍａｗ的专著《在儿童
早期进行ＳＴＥＭ教学：整合科学、技术、工程与数学活动》，主要通过列举８８项
ＳＴＥＭ活动，详尽阐释了ＳＴＥＭ教育可以贯穿于学习中心、课堂、户外活动、项目
中心课程、实地考察的相关活动之中的观点。［２２］Ｊａｍｉｅ、Ａｍａｎｄａ在探讨《ＳＴＥＡＭ：
幼儿园活动对于ＳＴＥＭ的改进》的专著中，从科学、技术、工程、艺术、数学（ＳＴＥＡＭ）
五个部分，分别展现了六个简单易行的、适用于三到五岁儿童的活动方案，］Ａｂｂｙ
Ｊｏｈｎｓｏｎ在《幼儿园ＳＴＥＭ实验室》一文中，建议通过安排活动，以便于儿童有
机会预测、观察、实验以及讨论发生了什么，随之举例说明这一观点，例如：与
水有关的任务可以纳入不同的主题、通过不同的活动探索感官意识、向儿童提供
易于操作的科学设备，认为ＳＴＥＭ相关理论可以很容易地融入幼儿教师己经在做
的事情。［２４］
１２０３ＣｈｅｓｌｏｆｆＪＤ．ＷｈｙＳＴＥＭＥｄｕｃａｔｉｏｎＭｕｓｔＳｔａｒｔｉｎＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＷｅｅｋ，２０１３，１：
１３４．
ｌ２ｌ］ＨａｃｋｍａｎＪＭ．ＥａｒｌｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＫｅｙｔｏＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇＩｎｔｅｒｅｓｔｉｎ
ＳＴＥＡＭ［ＥＢ／ＯＬ］．２０１５［２０１６－１２￣０６］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｒｅａｄｉｎｇｅａｇｌｅ．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ／ａｒｔｉｃｌｅ／ｓｕｐｅｒｉｎｔｅｎｄｅｎｔｓ－ｆｏｒｕｍ
－
ｅａｒｌｙ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ－ｋｅｙ－ｔｏ－ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ－ｉｎｔｅｒｅｓｔ－ｉｎ－ｓｔｅａｍ．
１２２１ＭｏｏｍａｗＳ．ＴｅａｃｈｉｎｇＳＴＥＭｉｎＴｈｅＥａｒｌｙＹｅａｒｓ：ＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇＳｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，
Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ａｎｄＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．ＲｅｄｌｅａｆＰｒｅｓｓ，２０１３．
１２３ＨａｎｄＪ，ＢｏｙａｒｓｈｉｎｏｖＡ．ＳＴＥＡＭ：ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒＳＴＥＭＥｎｒｉｃｈｍｅｎｔ［ＫｉｎｄｌｅＤＸｖｅｒｓｉｏｎ］．
２０１４［２０１６－１２－５］．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄｆｒｏｍｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｍａｚｏｎ．ｃｏｍ．
！２４：ＪｏｈｎｓｏｎＡ．ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＳＴＥＭＬａｂ［Ｊ］，ＬｉｂｒａｒｙＪｏｕｒｎａｌ，２０１６：５０．
１４
第一章绪论
值得一提的是，ＳａｎｄｒａＭＬＬｉｎｄｅｒ、ＡｎｄｒｅａＭ．Ｅｍｅｒｓｏｎ及其他学者，针对
处在不同实施阶段的幼儿教师，提出一定的改进建议。在《ＳＴＥＭ用于早期儿童
教育》一文中，对于那些ＳＴＥＭ教育准备时间不足、没有充分的时间或资源的教
师，他们建议通过整合ＳＴＥＭ学科的方式，允许儿童在更短的时间里，运用一种
有意义的、深入的方式探索主题学习，要求把每一节课程当作一种儿童要解决的
问题，这也是整合ＳＴＥＭ课程的最有效的方式之一。对于那些已经尝试融入ＳＴＥＭ
的教师，他们建议持续专注于ＳＴＥＭ过程、专注于儿童的学习方式，通过实施与
儿童生活相关的任务，鼓励儿童建立有意义的学习经验。之后，他们也提出了：
可以尝试建立读写和ＳＴＥＭ任务的联系，保证课堂的灵活性，为儿童提供深入探
宄主题的充分时间，建立共同工作的规范和期望，鼓励儿童之间的有效合作，促
进ＳＴＥＭ教育与日常生活有机结合，从而进一步完善ＳＴＥＭ课程。［２Ｓ］
（三）幼儿园工程教育实践
深宄ＳＴＥＡＭ教育的组成部分，幼儿教育工作者似乎己经对于儿童学习科学、
数学、艺术的知识与技能的意义、教师践行这些内容知识的方式，逐渐形成ｆ
的共识，标准框架也在逐步建立起来。技术教育，虽然起步较晚，但也具备了一
定的研宄基础。相比之下，幼儿园工程教育的研宂刚刚起步，处在建立雏形的起
始阶段，甚至还是一个新鲜的名词。笔者在这里也主要针对幼儿园工程教育的外
文文献进行综述。
（１）幼儿园工程教育的必要性和可行性
对于在儿童早期践行工程教育的原因，ＣｙｎｔｈｉａＨｏｉｓｉｎｇｔｏｎ、ＪｅｆｆＷｉｎ潘Ｕｒ
在文章《给我一个“Ｅ”——支持儿童ＳＴＥＭ学习中的“Ｅ”的七大策略》中作出
了相对全面的阐述，其中主要针对儿童早期工程教育的可行性展开分析：第一，
儿童的建设性、戏剧性的表演，提供了一种参与、处理与解决工程设计问题的自
然环境；第二，建构的经验，连结儿童与自然科学的核心概念；第三，儿童可以
理解ＳＴＥＭ学科观念，也可以发展思维习惯，它对于科学与工程而言是不可或缺
的。ｔ２６］也就是说，儿童的学习特征决定了儿童具备从事工程设计的能力及其可能
性。
（２）幼儿园工程教育的组织与实施
美国国家科学院在出版的《Ｋ－１２教育中的工程：了解地位与提高希望》专
著中，通过审查文献，分析总结出Ｋ－１２工程教育的一般原则．？第一，工程教育
应该注重工程设计；第二，工程教育应该融合重要的、发展适宜的数学、科学、
｜２５！ＬｉｎｄｅｒＳＭ，ＥｍｅｒｓｏｎＡＭ，ＨｅｆｆｒｏｎＢ，ＳｈｅｖｌｉｎＥ，ＶｅｓｔＡ．ＳＴＥＭＵｓｅｉｎＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄ
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］，ＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｆ２０１６：８７－９１．
１２６ＨｏｉｓｉｎｇｔｏｎＣ？ＷｉｎｏｋｕｒＪ．ＧｉｍｍｅＡｎ“Ｅ”ＳｅｖｅｎＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒＳｕｐｐｏｒｔｉｎｇｔｈｅ“Ｅ”ｉｎＹｏｕｎｇ
Ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓＳＴＥＭＬｅａｒｎｉｎｇｔＪ］．ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＣｈｉｌｄｒｅｎ＾２０１５；４４－５１．
１５
第一章绪论
技术知识与技能；第三，工程教育应该促进工程思维习惯。［２７］ＣｈｒｉｓＲｏｇｅｒｓ在
《幼儿园的工程：学校正在如何发生变化》一文中，针对工程课堂上的工作特征
进行说明，认为工程课堂上的脱颖而出的工作特征，主要体现在：学生的学习热
情、学生问题的质量、解决方式的多样性、高失败率，以及教师在课堂上的自由
的创造性，学生必须从事具有挑战性的、促成失败的问题，从而在“生产性的失
败”中收获学习经验，教师必须推进失败及解决方式的多样性，支持学生的决定。
［２８］
ＣｙｎｔｈｉａＨｏｉｓｉｎｇｔｏｎ、ＪｅｆｆＷｉｎｏｋｕｒ阐述了支持儿童工程学习的七大策略。
其一，准备研宄结构的环境；其二，抽空进行教师自己的科学与工程研究；其三，
有意的序列构建探宄；其四，组织与促进儿童的“头脑”建构探索；其五，在建
构探宄期间整合读写与数学的机会；其六，从多种资源中获取与建构相关的评价
数据；其七，表达、记录与使用儿童的建构探宄的数据，还提出了幼儿教师应该
在儿童进行工程活动的周期，即：从事、探宄、表达中，促进儿童的学习与探究。
［２９］ＢｅｔｔｙＺａｎ、ＢｅｔｈＶａｎＭｅｅｔｅｒｅｎ于其文章《问题解决：幼儿工程经验》中，
通过描述轶事情节，展示了儿童是如何参与工程的，从而发现早期儿童计划中己
经存在丰富的工程经验的潜在可能性，指出在实施工程经验时要考虑的因素，分
别是：寻找儿童己经在努力解决问题的地方；抵制为儿童解决问题的冲动；分析
儿童想出来的活动的潜在可能性；允许儿童有充足的时间解决问题；密切监察指
导教学的决定。［３°］
总括上文，我国的ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ研宂及教育实践主要出现在中小学阶段，
幼儿园ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ的教育研宄停滞在极少数幼儿园的独立实践上，也还尚处
于摸索或尝试的过程中。它们可能在践行ＳＴＥＭ或ＳＴＥＡＭ教育中涉及到工程教育，
但是直接指向“幼儿园工程教育”的研究基本上无迹可寻。因此，深入研宄“基
于ＳＴＥＡＭ理念的大班儿童工程教育”，可以适当地填补这一空白。
虽然，美国的ＳＴＥＡＭ教育研宄从２０１１年正式提出至今只有六年的时间，但
是ＳＴＥＡＭ教育是在ＳＴＥＭ教育的基础上演变而来的。因此，不可否认的是，ＳＴＥＭ
和ＳＴＥＡＭ在一定的意义上存在共通点。一方面，美国已经持续二十余年的ＳＴＥＭ
教育研宄以及近几年的ＳＴＥＡＭ教育研究，可以带给笔者较多的幼儿园工程教育启
ｔ２７］ＣｏｍｍｉｔｔｅｅｏｎＫ－１２ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎ．ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎＫ－１２Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅ
ＳｔａｔｕｓａｎｄＩｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅＰｒｏｓｐｅｃｔｓ［Ｍ］．ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌＡｃａｄｅｍｉｅｓＰｒｅｓｓ，２００９．
ｍＲｏｇｅｒｓＣ．ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ：ＨｏｗＳｃｈｏｏｌｓＡｒｅＣｈａｎｇｉｎｇ［ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳＴＥＭＥｄｕｃａｔｉｏｎ，
２０１２，１３（４）：４－８．
Ｉ２９］ＨｏｉｓｉｎｇｔｏｎＣ，ＷｉｎｏｋｕｒＧｉｍｍｅＡｎ“Ｅ”ＳｅｖｅｎＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒＳｕｐｐｏｒｔｉｎｇｔｈｅ“Ｅ”ｉｎＹｏｕｎｇ
Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓＳＴＥ＾ＩＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＣｈｉｌｄｒｅｎ，２０１５：４４－５１．
ｒ３０｝ＺａｎＢ，ＭｅｅｔｅｒｅｎＢＶ．ＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇ：ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎＥａｒｌｙ
Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ［ＥＢ／ＯＬ］．２０１５［２０１６－１２－０７］．ｈｔｔｐ：／／ｗｖｗ．ｃｏａｕｐｕｎｉｔｙｐｌａｙｔｈｉｎｇｓ．ｃｏｍ／ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ／ａｒｔｉｃｌｅｓ／２０１５
／ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ一ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ一ｉｎ－ｅａｒｌｙ￣￣ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ．
－
１６
第一章绪论
示。另一方面，美国的ＳＴＥＡＭ教育框架尚不完善，有志之士也还在不断地探究与
发展ＳＴＥＡＭ教育。其中，人们在论证践行ＳＴＥＡＭ教育的原因的时候，更多的强调
ＳＴＥＡＭ教育对于国家发展的战略意义。相较之下，对于儿童发展的意义阐述比较
浅显、缺乏深入的了解。人们在解释早期工程教育的时候，也是更多的从可行性
的角度进行分析。但是，如果回归到教育的本质及目的问题，论证ＳＴＥＡＭ教育或
幼儿园工程教育的践行意义，应当首要关注儿童的发展，关注儿童在相应活动中
的综合经验的获得，探宄工程活动为什么能够让儿童获得多学科的综合经验。此
夕卜，在幼儿园开展ＳＴＥＡＭ教育或工程活动的研宂资料亟待补充，有必要深入探宄
最优化的ＳＴＥＡＭ活动的教育指导方式，促进儿童从中获得更好的发展。最后，鉴
于ＳＴＥＡＭ教育模式涉及到的内容范围太过宽广，又受限于笔者的研宄时间与精力，
笔者将会针对ＳＴＥＡＭ教育的“Ｅ”——幼儿园工程教育进行深入研宄，尽可能兼
顾ＳＴＥＡＭ的其它学科领域。
第三节理论基础
ｍ
一
、杜威的儿童中心论
杜威相信，儿童具有一种确实存在的势力一一发展的能力，［３１］或者说是一种
积极向上的发展倾向，它可以推进儿童的主动的学习与发展。他强调：ＪＬ童应该
是教育的中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。这一儿童中心的论断，
可以在基于ＳＴＥＡＭ理念的幼儿园工程教育中得以见到，它强调儿童在工程活动中
的主体地位。
杜威强调，儿童存在于他们自己的兴趣的世界。其中，“交谈或交流方面的
兴趣、探宂的或发现的兴趣、制作或建造的兴趣和艺术表现的兴趣”，“它们是自
然的资源，是未投入的资本，儿童的积极生长仰赖于对它们的运用”。［３２］这些不
同方面的兴趣，在一定意义上指向了儿童的本能，它们都可以在基于ＳＴＥＡＭ理念
的幼儿园工程教育中加以投入或促进发挥。对于儿童活动过程的教育指导，必须
充分考虑到儿童的本能及其需要，让儿童回归自己的生活，以便于儿童可以充分
地实现自己，获得“真正需要的经验”［３３］。
二、皮亚杰的相互作用理论
皮亚杰的发生认识论，是基于儿童心理发展的研宄基础上，提出的一种关于
发生、发展的认识论。其中心思想在于：主客体的相互作用或动作，以及建构。
皮亚杰认为，人的一切活动都是与他生存于其中的环境相互作用的产物，思
ｌ３ｎ［美］约翰？杜威著，王承绪译．民主主义与教育［Ｍ］．人民教育出版社，２０１１．
１３２：［美］约翰？杜威著，赵祥麟组译．学校与社会？明日之学校［Ｍ］．人民教育出版社，２００５：５２－５４．
１３３１［美］约翰？杜威著，赵祥麟组译．学校与社会？明日之学校Ｍ．人民教育出版社，２００５：１０９－１２８．
１７
第一章绪论
维也是在个体成熟的基础上与外在世界不断交互作用的过程中形成的。［３４］也就是
说，思维活动是从内化了的动作协调发展出来的，儿童的动作协调，是儿童的思
维活动的真正根源。基于ＳＴＥＡＭ理念的幼儿园工程教育，必须提供多样化的材料
或工具，丰富儿童的学习环境或外在世界，尽可能地创造儿童与周围环境相互作
用的机会，有助于儿童不断发展自己的工程思维。
皮亚杰主张，儿童具有一种内在的主动的发展倾向，强调儿童的认知发展，
是一种连续性的自组织的过程。他提出，儿童的认知的发展过程就是：不平衡一一
平衡——打破平衡一一再平衡的循环过程，每获得一个新的平衡，认识就达到一
个新的高度，每一个新的平衡被打破，认识就在新的水平上继续发展。［３５］“同化”
与“顺应”是儿童达到平衡状态的两种主要方式，强调儿童积极地、主动地建构
自己的认知结构。其中，“同化”可以进一步丰富已有的认知结构，“顺应”有助
于发展或形成一些新的认知结构。基于ＳＴＥＡＭ理念的幼儿园工程教育，同样强调
儿童在动作过程中的自主探宄、主动学习。
三、陶行知的生活教育理论Ｍ
“生活即教育”，是陶行知的生活教育理论的核心观点。其中，生活决定教
育，教育改造生活，重点强调了生活与教育的一致性。儿童的工程，正是基于思
考、解决一个出现在儿童的广阔的生活中的实际问题。
与此同时，陶行知也提出了生活教育的方法论的著名论断“教学做合一”，
认为“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎
样学便怎样教。教与学都以做为中心”。幼儿园工程教育，就是这样一种教学方
式，即：根据儿童的学的方法，组织与实施工程活动，它可以满足儿童学习与发
展的需要。
此外，陶行知指出，教学的中心一一“做”，是在劳力上劳心，需要考虑如
何运用不同的经验，如何使用工具，以及如何把事情做好，主要倡导一种广阔的、
手脑相长的、身心全顾的儿童教育。在工程活动中，儿童需要调动自己的多领域
知识内容，动手动脑地完成工程设计，并在工程实践中，使用特定的工具，投入
问题的解决过程，甚至需要不断地优化方案设计，通过“做”或亲身实践的过程
获得丰富的知识与技能。
四、陈鹤琴的活教育和玩具论
（一）陈鹤琴的“活教育”［３７］
［Ｍ［瑞士］皮亚杰著，范祖珠译．发生认识论［Ｍ］．商务印书馆，１９９０．
ｔ３Ｓ１雷永生，王至元等．皮亚杰发生认识论述评［Ｍ］．人民出版社，１９８７．
陶行知．陶行知全集（第２卷）［Ｍ］．四川教育出版社，２００５：４－６．
ｗ］陈秀云，陈一飞．陈鹤琴全集（第四卷）［Ｍ］．江苏出版传媒集团，２００８：２７４－２８１．
１８
第一章绪论
陈鹤琴“活教育”的目的论在于“做人，做中国人，做世界人”。其中，“做
中国人”要求“做现代中国人”，它的先决条件主要包括：
（１）要有健全的身体：工程设计，是一件需要在不同环节消耗体力与精力
的事情。从事幼儿园工程项目，要求儿童具备健壮的体质、优良的精神状态。
（２）要有建设的能力．？提倡让儿童在学校里从事种种建设工作。其实，建
设与工程在一定意义上有着异曲同工之妙，建设性的工作是开展幼儿园工程教育
的主要形式之一。
（３）要有创造的能力：第一，要有劳动的双手；第二，要有科学的头脑。
基于ＳＴＥＡＭ理念的幼儿园工程教育，也强调了这样一种手脑并用的学习方式。
其中，创新性思维，是工程设计的基本方法。
（４）要能够合作：一个工程项目，不排除可能是一个人的情况，但它往往
是通过团队协作的方式达成目的。儿童在从事幼儿园工程活动的过程中，贡献自
己的知识、交流自己的想法，合作的态度就是这样养成的。
（５）要服务：工程从一开始就是为了服务于某种特定的目的而开展的活动。
儿童的工程活动也是针对面临的特定问题展开的，志在问题的解决。
在方法论上，“活教育”更多地强调“做中教，做中学，做中求进步”。其中，
直接的经验、均衡的发展、自动的研究，也都是“活教育”教学的重要原则。在
从事工程活动的过程中，儿童往往要动手动脑地解决问题，不断地尝试或探究。
儿童工程实践的过程，实际上也可视作儿童“做中学”的过程。在注重儿童直接
经验的同时，儿童的工程也可以有效地整合多领域经验，促进儿童的均衡￥展。
（二）陈鹤琴的玩具论＾
陈鹤琴认为：“大凡把儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具”。但是，
玩具同样具有优劣的区别。其中，优等的玩具应该是：（１）可以引起儿童发生兴
趣的；（２）质量坚固不易损坏的；（３）可以剌激儿童想象力和发展儿童创造力的；
（４）儿童自己玩弄而能拆幵的；（５）能适应儿童的能力，发展儿童的智力和发
生兴趣的；（６）能洗濯而颜色不退，形状也不丑陋，足以发抒儿童美感的；（７）
有变化而活动的。反之，劣等的玩具是要发生危险的、不合卫生的、不能引起儿
童兴趣的、声音嘈杂或没有好听的声音的、只能使儿童旁观呆看而不能发展儿童
创造力的、质料薄弱不能洗濯的、无变化而不活动的。幼儿园工程教育的“玩具”
准备，必定要合乎上述优等玩具的标准。
陈鹤琴在他的玩具论中，也尤其强调：儿童的玩具，应当是“活”的，而不
是“死”的。也就是说，儿童的玩具，必然是要可以激发儿童的兴致，甚至让儿
童玩之不厌的。它在让欢娱儿童身心的同时，也要能够引起儿童的学习的主动性，
陆秀柯小Ｈ．儿帘游戏￣玩Ｕ［Ｍ］．南京师范大学出版社，２０１３：３７－１８３．
１９
第一章绪论
生发儿童的探究行为，促使儿童从中获得丰富的经验。儿童在工程活动中使用的
“
玩具”，必定是可以使得儿童获得自动的机会的，从而保障儿童发展的可能性。
五、拉图尔的行动者网络理论［３９］
