STEAM 理念下大班幼儿探究性活动个案研究
分类号：G610 密级：公开
学校代码：11065 学号：2017020432
专业硕士学位论文
作者姓名 王欣
指导教师 孙玉洁 教授
专业领域 学前教育
培养单位 师范学院
答辩日期 2019 年 6 月 6 日
STEAM 理念下大班幼儿探究性活动个案研究
摘 要
近几年，STEAM 教育作为一种新的教育理念和教育模式，得到了世界各国
的认可和高度重视，它契合了对教育、对学习的理解。它强调新时期下学生的科
学素养、技术能力、工程思想、艺术表达和数学思维，旨在培养经济全球化背景
下具备 21 世纪能力的复合型人才。我国也越来越注重培养创新精神和实践型人
才，加之我国在 STEAM 教育这方面起步晚于欧美国家，所以我们需要做的就是
在吸收国外优秀经验的基础之上，仔细审视我国科学课程的现状，在此基础上进
行本土化研究。
借助对 STEAM 教育相关理论研究的梳理，笔者首先用 STEAM 的视角对山
东省和青岛市两版大班教师用书的科学主题活动进行分析，以了解目前学前教育
课程中 STEAM 教育的实施情况。其次，运用 STEAM 理念，结合幼儿园“秋季”
“冬季”主题进行了幼儿探究性学习的单一样本的准实验研究，实施 STEAM 理
念下的幼儿探究性案例活动，将幼儿的学习效果进行分析，期望能给从事幼儿阶
段的工作人员提供参考。
研究结论如下：
第一，通过编码发现，两本教师用书科学主题活动知识点在科学、技术、工
程、艺术和数学五大方面均有分布，但分布不均，教材较注重信息和艺术的价值；
主要以知识经验为内容核心。
第二，三名不同水平的幼儿个案，在参与 STEAM 理念下的探究性活动持续
两个月的时间之后，其探究能力水平上皆有提高，幼儿兴趣高涨，带班老师对研
究者运用 STEAM 理念进行的探究活动实施效果表示认可。
第三，实践表明，实施 STEAM 理念下探究性活动应遵循五大原则：即注重
“问题”中心、学科整合；教师陪伴，充分探究；鼓励试误，反思实践。同时还
要满足幼儿探究的支持性条件，包括管理者对教师的支持、教师对幼儿探究的支
持以及课程开发者对教师的专业支持。
关键词：STEAM 教育；教材分析；探究性活动Abstract
In recent years, as a new educational concept and education model, STEAM
education has been recognized and highly valued by all countries in the world. It is in
line with the understanding of education and learning. It emphasizes the scientific
literacy, technical ability, engineering ideology, artistic expression and mathematical
thinking of students in the new era, aiming at cultivating compound talents with 21st
century capabilities in the context of economic globalization. China is also paying
more and more attention to cultivating innovative spirit and practical talents. In
addition, China has started in STEAM education later than European and American
countries. Therefore, what we need to do is to carefully examine the current situation
of China's science curriculum on the basis of absorbing foreign excellent experience.
Based on this, localization research is carried out.
With the help of the theoretical research on STEAM education, the author first
analyzes the scientific themes of the two-class teacher's book in Shandong Province
and Qingdao City from the perspective of STEAM to understand the implementation
of STEAM education in the current preschool education curriculum. Secondly, using
the STEAM concept, combined with the kindergarten "autumn" and "winter" theme, a
single-sample quasi-experimental study of children's inquiry learning was carried out,
and the children's inquiry case activities under the STEAM concept were
implemented to analyze the learning effects of children. Provide a reference for staff
engaged in early childhood.
The research conclusions are as follows:
First, through coding, the knowledge points of the two teachers' books are
distributed in five major areas: science, technology, engineering, art and mathematics,
but the distribution is uneven. The textbooks pay more attention to the value of
information and art; mainly based on knowledge and experience. core.
Second, three different levels of early childhood cases, after two months of
participating in the STEAM concept of inquiry activities, their level of inquiry ability
has improved, children's interest is high, the teacher with the class to use the STEAM
concept for researchers The effect of the implementation of the inquiry activity is
recognized.
Third, practice shows that the implementation of the STEAM concept of inquiry
activities should follow five principles: focus on the "problem" center, discipline
integration; teacher companionship, full inquiry; encourage trial and error, reflect on
practice. At the same time, we must also meet the supportive conditions for earlychildhood inquiry, including the support of teachers for teachers, the support of
teachers for children's inquiry, and the professional support of curriculum developers
for teachers.
Key words: STEAM education; textbook analysis; teaching design; inquiry
activitie目录
绪论................................................................................................................................1
一、问题的提出............................................................................................................1
二、研究意义................................................................................................................2
（一）理论意义.....................................................................................................2
（二）实践意义.....................................................................................................2
三、研究综述................................................................................................................3
（一）概念界定.....................................................................................................3
（二）文献相关研究.............................................................................................5
（三）研究不足与启示.......................................................................................12
四、研究设计..............................................................................................................13
（一）研究目的...................................................................................................13
（二）研究内容...................................................................................................13
（三）研究对象...................................................................................................13
（四）研究思路...................................................................................................14
（五）研究方法...................................................................................................14
第一章 基于 STEAM 理念下样本教材中科学主题活动分析................................ 17
一、样本教材分析框架.......................................................................................17
二、样本教材体现 STEAM 的情况................................................................... 18
（一）STEAM 整体分布情况..................................................................... 18
（二）主题活动设计特点............................................................................19
三、样本教材分析总结.......................................................................................23
（一）加强 STEAM 整合意识.................................................................... 23
（二）提高幼儿探究能力............................................................................24
（三）多领域渗透 STEAM......................................................................... 24
第二章 STEAM 理念下大班幼儿探究性活动实践研究......................................... 25
一、教学前期分析...............................................................................................25
（一）主题目标分析....................................................................................25
（二）个案幼儿特征分析............................................................................25
（三）案例选取............................................................................................25
（四）教师能力分析....................................................................................26
二、活动案例实施...............................................................................................26
（一）区域活动............................................................................................26
（二）集体教学活动....................................................................................27
（三）项目活动............................................................................................29三、结果分析.......................................................................................................38
（一）大班幼儿 STEAM 理念探究性能力水平成效分析........................ 38
（二）STEAM 理念下探究性学习社会效度分析..................................... 44
第三章 幼儿园实施 STEAM 教育的原则与支持条件............................................ 47
一、幼儿园实施 STEAM 教育的原则............................................................... 47
（一）“问题”中心，学科整合................................................................47
（二）鼓励试误，反思实践........................................................................47
（三）教师陪伴，引导探究........................................................................47
二、幼儿园实施 STEAM 教育的支持条件....................................................... 48
（一）管理者对教师的支持........................................................................48
（二）教师对幼儿探究的支持....................................................................48
（三）课程开发者对教师的专业支持........................................................49
结语..............................................................................................................................51
参考文献......................................................................................................................52
攻读学位期间的研究成果..........................................................................................55
附录 A..........................................................................................................................56
附录 B.......................................................................................................................... 57
致谢..............................................................................................................................58
学位论文独创性声明..................................................................................................59
学位论文知识产权权属声明......................................................................................59青岛大学硕士学位论文
1
绪论
一、问题的提出
在知识爆炸、信息泛滥的互联网时代，培养人才的关键不在于他掌握了多少知
识，而更重要的特质是批判性思维和解决问题的能力即创新能力。当前国际上盛行
STEAM 教育，STEAM 教育理念强调科学、技术、工程、艺术和数学的有机整合，
是基于真实情境下，培养学生探究解决实际问题的能力。我国新一轮课程改革倡导
儿童的主动学习和积极探究，探究性的学习活动成为儿童重要的学习方式。《幼儿园
教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“学习科学的过程应该是幼儿主
动探索的过程；要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的
过程和方法，体验发现的乐趣。”[1]
从幼儿教育的应然状态看，幼儿园接受 STEAM 理念应该是顺理成章的。因为
业内普遍认同幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学
习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。[2]即幼儿园课程的本质是
综合和整合。但从幼儿园教育的实然状态看，尽管教师用书（在本文中简称教材）
是按综合主题活动编排的，但幼儿教师还是按领域分工，分头组织集体教育活动。
较少使用整合的思路引导幼儿围绕某一问题进行探究。在实践中还发现，幼儿真正
探究的机会比较少：一是教师认为幼儿年龄小，不能进行探究；二是在幼儿探究活
动中，教师没有等到幼儿充分探究，就急于将答案“合盘托出”，有探究的形式无探
究的实质。长此下去，在好奇心最旺盛的学前期，幼儿丧失了探究的机会，这对人
才的成长是极为不利的。
笔者认为，出现以上问题的原因是幼儿教师缺乏整合的幼儿教育观（包括
STEAM 理念）和整合的思维方式。在教材中没有写明整合意图和具体整合方法的前
提下，让普通教师独立设计并开发符合 STEAM 理念的探究活动是不现实的。而如
果教材编写者能将 STEAM 理念渗透在教材中，并提出具体策略，引导幼儿教师结
合本地实际情况实施当前的主题综合课程，是可行的。综上，笔者认为，研究以
STEAM 理念审视当前样本教材的科学主题活动，并探究 STEAM 理念下幼儿科学活
动的原则和支持条件是很必要而且是很重要的。
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]冯晓霞.幼儿园课程（第二版）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.青岛大学硕士学位论文
2
二、研究意义
（一）理论意义
通过对 STEAM 教育理论与教学实践资料的梳理，剖析 STEAM 教育的内涵和
当前发展状况，设计并分析基于 STEAM 理念的相关探究活动，这在一定程度上可
以丰富幼儿园科学主题课程资源开发和设计的相关理论，完善幼儿园对 STEAM 教
育设计研究的不足，为我国幼儿园课程的发展注入新的活力。
（二）实践意义
本研究立足当前幼儿园科学活动的实施内容，探索并设计 STEAM 理念视野下
的探究性活动，为 STEAM 理念融入幼儿园课程设计提供更多思考和启发，为幼儿
教师用 STEAM 理念拓展幼儿的探究空间和资源提供借鉴，为幼儿的科学素养奠基。青岛大学硕士学位论文
3
三、研究综述
（一）概念界定
1.STEAM 教育
美国弗吉尼亚理工大学的学者 Yakman，2011 年在研究综合教育时首次提出
STEAM 教育，被誉为美国的“素质教育”。“STEAM”是 Science（科学）、Technology
（技术）、Egineering（工程）Arts（艺术）、Maths（数学）5 个单词首字母的缩写。
它由上世纪 80 年代美国为提升国家竞争力、劳动力、创新力而提出的“STEM”教
育战略衍生而来，是 STEM 教育基础上延伸发展的新型教育模式。[1]它旨在打破学
科领域边界，培养学生的科学素养。Yakman 提出将“A”（艺术）纳入进来，“A”，
广义上包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术。“STEAM”逐渐发展为包容性更
强的跨学科综合素质教育。
本文所提倡的 STEAM 教育是一种新的教学理念，它不是指几门学科的简单叠
加，而是将学科整合，把零碎知识变成互相联系的统一整体，更强调以整合的教学
方式，注重实践和过程，让学生亲自动手操作解决与他们生活相关的或感兴趣的真
实问题。
2.探究性活动
关于“探究”、“探究性学习”及“幼儿园探究性学习”的概念界定如下：
（1）关于“探究”概念
“探究”一词源于英语“Inquiry”，最初主要指向于科学家的研究。《牛津字典》
对其解释为“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活
动；是提问和质疑的活动”。[2]《美国国家科学教育标准》分析指出，探究是一种有
多侧面的活动，它包括做观察、提出问题、弄清已知问题、涉及调研方案、实证检
验结论、用工具搜集分析和解读数据、提出答案解释和预测、交流结果。[3]美国著
名学者杰克.韦尔奇认为：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，
探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’（subset）它的对象是自然界，
是在某种信仰和假设的指导下进行的。”[4]刘静认为，所谓探究，就其本义来说就是
[1]苏乐.STEAM 视角下的小学《科学》教学设计研究[D].曲阜师范大学,2017.
[2]霍恩比(A S Hornby)、王玉章、赵翠莲、邹晓玲:牛津英语词典[M].香港:牛津大学出版.2009:7.
[3]National Research Council. The National Science Education Standard. Washington .DC :National
Academy Press. 1996:23.
[4]转引自:靳玉乐:探究学习[M].成都:四川教育出版社.2005:3.青岛大学硕士学位论文
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“深入探讨，反复研究”（《辞海》）。[1]国内《现代汉语词典》对其解释为“探索，
研究”[2]程志宏等人认为，探究从大体上可分广义和狭义两种，广义的探究既指科
学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动,它既包括成人那种深思熟虑式的
“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的探究；狭义的探究则专指科学探究或科
学研究。[3]
笔者在本文研究中对“探究”一词的理解主要倾向于程志宏学者从广义角度的
解释，认为探究是允许幼儿尝试错误，不断地丰富知识、经验，解决问题的过程。
（2）关于“探究性学习”的概念
“探究学习”一词最初由英文“Inquiry Learning”翻译而来，在中文中可拆分
为“探究”和“学习”二词。以下是关于探究性学习概念的梳理。
经查阅文献发现，学者们对这一概念有不同的定义。其最初的定义是由国外学
者施瓦布提出的。他认为，探究性学习是儿童通过自主地参与学习活动获得知识的
过程，进而掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础科学概念，获得
探索未知世界的积极态度。[4]从定义看出，他认为学生应进行自主性的探究，它不
同于一味灌输知识的传统教学模式，强调的是培养学生的能力和态度。雷斯尼克等
人有不同的观点，他们更强调探究学习是一种过程。例如，雷斯尼克等人认为，探
究性学习就是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。[5]
凯兹认为，探究性学习是幼儿在创设的情境中或现实生活情境中，通过发现问题、
调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方
式和学习过程。[6]
值得提出的是，国内学者郑金洲、徐学福、张德银、肖菊红等人强调探究学习
是在教师指导下进行的，以一种类似科学研究的方法进行活动，这体现“教师主导、
学生主体”的精神。例如郑金洲指出，探究学习是学生在教师的指导下，主动地发
现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得
知识的过程和活动。[7]
综上所述，笔者认为，虽然国内外学者对探究性学习的定义强调的重点不同，
[1]刘静.在主动中发展 在探究中创新——浅谈幼儿科学活动中的探究性学习策略[J].考试周
刊,2017(44):24.
[2]中国社会科学院语言研究所编:现代汉语词典[M].北京:外语教学与研究出版社.2002:11.
[3]程 志 宏 . 幼 儿 科 学 教 育 中 探 究 性 学 习 的 指 导 策 略 [J]. 合 肥 学 院 学 报 ( 社 会 科 学
版),2011,28(05):127-130.
[4]钟启泉编译.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1998:363.
[5]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002:3.
[6]凯兹.查德著,陶英琪译.探究儿童心灵世界[M].台湾:心理出版社,1998:19.
[7]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福建:福建教育出版社,2003:136.青岛大学硕士学位论文
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但共同之处在于，他们共同强调了学习内容不直接体现，而要学生在开放的环境中
通过探究来获得，进而培养幼儿的探究态度和探究能力。考虑到我国学校目前采用
集体教学情境以及学生探究性学习的状况，笔者较倾向于郑金洲等学者的观点，即
探究性学习是在教师的指导下进行的，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方
法分析和研究问题，从而解决问题和获得知识的过程和活动。
（3）关于“探究性活动”及“幼儿探究性活动”的概念
笔者在对“探究性活动”定义进行整理时发现，学者们较多的是对“科学探究
性活动”的定义。段文洁[1]和高璇[2]在对此概念界定时借鉴了美国芝加哥大学教授施
瓦布对“探究学习”的解释，他认为，科学探究性活动是幼儿自主地参与获得知识，
掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探
索未知世界的积极态度的一种探索活动。高晓艳定义的探究活动是指在教学过程中
教师以现行教材为基本探究内容，以学生生活环境和生活实际为参照对象，创设一
定的问题情境，有效激发学生的学习兴趣，教师提出相应的问题，学生在教师的启
发诱导下积极思考，合作交流，进行大胆的猜想和假设，最终想办法解决问题，学
生在探究活动中能获得相关知识和情感的体验。[3]
本文对探究性活动定义为，在教师指导下，学生积极思考进行猜想和假设，通
过动手操作解决问题，进而培养探究能力和探究态度的一种活动。
针对“幼儿探究性活动”概念，笔者借鉴张宪冰对其定义，即幼儿探究性活动
是指教师有目的的组织有一系列教育活动，在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接
经验自己进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的
经验，提升初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极
的态度和情感。[4]
（二）文献相关研究
1.关于 STEAM 教育的相关研究
（1）国外相关研究
关于 STEAM 教育的实践大多集中于发达国家。如美国推出的项目引路机构
(PLTW），并且该项目也推出了相应的网站来引导并促使更多的学者进行关注和研究。
[5]在 2010 年初，美国颁布相关法案，建议加强教师队伍的建设，提高教师数量和质
[1]段文洁.幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究[D].华东师范大学,2013.
[2]高璇.科学探究活动对大班幼儿学习品质的实验研究[D].天津师范大学,2015.
[3]商晓艳.高中生物探究活动教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜师范大学,2018.
[4]张宪冰.幼儿探究性活动及其指导策略研究[D].东北师范大学,2002.
[5]赵中建.致力于 STEM 教育的“项目引路”机[J].上海教育，2012,(11):24-26.青岛大学硕士学位论文
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量，保证 STEAM 课程的质量。[1]美国也专门建立了 STEAM 相关研究机构，其中包
括在科学、技术、工程领域进行重点培养，学生可以申请经费并得到专家的帮助与
指导，学校还为表现好的学生设立了大学先修课程，这不仅激发了学生的学习兴趣
还大幅提高了学生的专业知识及科研水平。Sally.Moomaw 在论述美国学前 STEM 教
育，提出应注重科学和数学，将其他学科融入到科学和数学中，培养学生对 STEM
学科和职业的兴趣，提高知识和技能，发展幼儿的探究性学习。[2]在美国实施 STEAM
教育大力发展的同时中，其他国家也迅速跟上，引入了新理念，进行本土化实践。
如澳大利亚从 2013 年开始提高对 STEM 的教育的重视。从 2013 年到 2025 年制定
了 STEM 的发展战略目标。包括培养更多的 STEM 专业教师，提高 STEM 专业素养，
提高与国家课程标准之间的联系等。2014 年又颁布了《STEM：澳大利亚的未来》
文件，对 STEM 教育和培训进行了详细的计划。2015 年底，通过进一步的采取国家
行动，促进学校开展与 STEM 相关领域教学和学习活动的开展。[3]日本为适应未来
人才发展的需要，倾向于对传统教育进行创新。在引入 STEM 教育后，日本从小学
开始培养 STEM 人才，发展对小学生对 STEM 相关学科的兴趣。同时对传统教育做
了相关的改进，包括加强中小学阶段 STEM 课时内容，设立 STEM 精英专项基金，
加强教师队伍建设等。[4]德国将 STEM 教育缩写为 MINT 教育。注重中小学生在
MINT 教育中的兴趣培养和发展，德国也重视 MINT 教育怎样与本国教育相联系，
创造一种可持续发展的德式 STEM 教育。同时德国颁布相关政策，进一步落实 MINT
教育的实施。目前，德国“小小研究之家”是德国学前教育研究的促进项目，并计
划在未来几年覆盖到全国 80%的学前教育机构中。[5]
通过以上国外研究，可以看到，国外 STEAM 教育（或 STEM 教育）的研究比
我国起步要早，从国家和地方都积极实施推行。STEAM 教育从高等教育延伸到中小
学至学前教育，对任何一个阶段学生的发展发挥着重要作用，展现出强大的生命力，
这对我国发展 STEAM 教育提供重要借鉴。
（2）国内相关研究
关于 STEAM 教育的特征，彭敏、朱德全认为 STEAM 有效教学体现出五个关
键特征：一是以真实问题的解决为重要导向；二是以得当的学科整合为基本依托；
三是以必需技能的培养为实践重点；四是以艺术的深度融合为发展趋势；五是以公
[1]胡英慧.学前儿童 STEAM 教育课程设计及案例研究[D].东北师范大学,2018.
[2]Moomaw S.Teaching STEM in The Early Years:Activities for Integrating
Science,Technology,Engineering,and Mathmatics[M].Redleaf Press,2013.
[3]张玉娴.追求公平和卓越—新世纪以来澳大利亚基础教育改革研究[D].华东师范大学,2015.
[4]陈钰蓉.民办高校学前教育专业 STEM 教学实践研究[D].上海师范大学,2018.
[5]秦赛.项目教学视野下学前 STEM 教学活动的建构与反思[D].陕西师范大学,2018.青岛大学硕士学位论文
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平的教学参与为根本原则。[1]钟秉林提出，把握 STEAM 教育的基本特征首先是变革
教学方式；重视学习过程；改革评价方式。[2]李扬在其硕士论文中将 STEAM 归纳为：
综合性、开放与动态性、回归性、实践性、丰富性等特点。[3]余胜泉等认为，STEAM
课程具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和
技术增强性等特点。[4]王志宏认为，其特征一是基于技术的融合性；二是基于跨学
科的综合性；三是基于情境的整合性；四是基于项目的创新性。[5]通过梳理 STEAM
教育的特点可以看出，STEAM 是一种集跨学科整合、真实情境实践、培养创新能力
为一体的教育理念。
关于研究 STEAM 的现状困境中，学者们分别从评估方面、教学方面以及教师
方面阐述了当前的现状。在《从 STEM 教育到 STEAM 教育——大卫·安德森与季
娇关于博物馆教育的对话》中，安德森表示当前政治困境是 STEM 发展的重要影响
因素，最大的困境是可能来自于如何对 STEM 教育进行评估的问题。[6]费莉在《基
于中小学 STEAM 理念下的中小学信息技术教学探讨》中指出，受传统教育模式的
影响，在我国，大多数中小学对信息技术教学的重视程度不高；教师在开展教学活
动时，习惯于采用传统教学方式，注重理论教学；教学内容仅局限于对操作系统和
多媒体软件的应用。[7]在教师方面，刘芸认为当前带来的挑战主要有教师对不同类
型的知识需要具备的敏感性，教师应该具有的提问与回应能力以及教师深入反思的
能力。[8]
在关于 STEAM 教育的实施路径中，钟秉林提出，要加强系统研究和顶层设计，
明确策略和行动措施，探索以学习者为中心的人才培养模式；转变教育角色，改革
创新教学方式；深化教学改革，推进教学资源建设；平衡 STEAM 和日常学习的关
系；建立互动协同机制。[9]费莉强调 STEAM 理念的情境性、协作性、体验性、跨学
科、融合理念和实证性，分别通过促使教师设置情境导入、实施小组协作学习、实
施项目引领教学、开展多形式教育活动、促使教师关注信息技术学科前沿以及引导
[1]彭敏,朱德全.STEAM 有效教学的关键特征与实施路径——基于美国 STEAM 教师的视角[J].
远程教育杂志,2018,36(02):48-55.
[2]钟秉林. STEAM 教育如何本土化[N]. 人民政协报,2017-04-05(009).
[3]李扬.STEM 教育视野下的科学课程构建[D]. 金华: 浙江师范大学,2014:25-29.
[4]余胜泉,胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式 [J].开放教育研究,2015,21(4):13-22.
[5]王 志 宏 .STEAM 教 育 实 践 探 索 与 思 考 —— 以 西 安 高 新 国 际 学 校 为 例 [J]. 创 新 人 才 教
育,2017(02):46-49.
[6]大卫·安德森,季娇.从 STEM 教育到 STEAM 教育——大卫·安德森与季娇关于博物馆教育的对
话[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,35(04):122-129+139.
[6]费 莉 . 基 于 STEAM 教 育 理 念 的 中 小 学 信 息 技 术 教 学 探 讨 [J]. 电 脑 知 识 与 技
术,2017,13(33):135-136.
[7]刘芸.STEM 教育背景下幼儿园教师面临的挑战与机遇[J].幼儿教育,2017(27):17-19.
[8]钟秉林.STEAM 教育如何本土化[N].人民政协报,2017-04-05(009).青岛大学硕士学位论文
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学生关注社会现象来实施 STEAM 教学。[1]潘艳、吴玉莲指出在幼儿园实行 STEAM
应该从要有明确的教育目的、要有正确的教育方法、要鼓励孩子自己探索、结合孩
子的实际生活经验等几个方面进行实施。[2]
关于幼儿阶段的 STEAM 教育中，笔者在“中国知网”以“STEM”STEAM”
“幼儿”“学前教育”为关键词进行文献检索，共检索到 33 篇相关文献，其中期刊
27 篇，硕博论文 6 篇。图 1.1 为幼儿阶段 STEM 与 STEAM 总发文量。由图可知，
幼儿园阶段的 STEM 和 STEAM 起步比较晚，自 2015 年起发表 3 篇，并于 2018 年
进入高峰，发表相关文献 24 篇，呈上升趋势，这说明幼儿阶段的 STEM/STEAM 教
育越来越受到重视。
图 1 幼儿阶段 STEM 与 STEAM 教育文献总发表数量
在发表的作者队伍中，主要来源于高校和幼儿园。其中有 15 篇文章来自高校，
13 篇来自一线幼儿教师，1 篇来自幼儿园、公司和高校合作发表，其余来自研究院
或幼教管理中心。
经文献总结归纳分析，将幼儿阶段的 STEAM 教育研究重点主要有以下两方面
的内容：
在理论方面，主要包括对 STEAM 理念的理解和阐述。在对 STEAM 理念的理
解和阐述中，较多研究的是 STEAM 的特征和核心价值。关于特征，吴文秋提到 STEM
的特征包括跨学科、趣味性、体验性、情境性和技术性。[3]徐夏（Summer Xu）[4]
[1]费 莉 . 基 于 STEAM 教 育 理 念 的 中 小 学 信 息 技 术 教 学 探 讨 [J]. 电 脑 知 识 与 技
术,2017,13(33):135-136.
[2]潘艳,吴玉莲.STEAM 教育理念“入户”幼儿园[J].新课程(上),2017(07):130-131.
[3]吴文秋.STEM 理念对幼儿园学习活动的影响[J].文教资料,2018(08):237-238.
[4]Summer Xu.如何在幼儿园阶段实施 STEM 教育[J].东方宝宝(保育与教育),2017(Z1):70-71.青岛大学硕士学位论文
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和钱婧[1]都提出在论述 STEM 特征时除了跨学科外，还强调团队协作，包含富有创
造力的设计特征。另外毛曙阳还总结了 STEM 教育的四个特点，分别是强调方法、
强调整个过程、强调真实问题情境、强调设计与记录。[2]在对 STEAM 价值进行可行
性分析时，钱婧在《谈如何促进幼儿园实施 STEM 教育》中提到除了有助于加强幼
儿整体能力外，还可以培养幼儿学习兴趣以及提高幼儿合作意识。[3]杨晓萍、杨柳
玉、杨雄提出 STEM 核心价值包括，在跨学科知识和跨学段教育是共通的，使社会
需求和个性发展达到统一，让科学世界和生活世界共生；幼儿内源性发展与 STEM
核心素养相遇在一起；回归真实情境和现实问题。[4]胡彩云在分析 STEM 活动价值
时提到，STEM 活动让课程游戏化建设更有质效，STEM 活动有助于培养幼儿的核
心素养。[5]
在实践层面，主要体现在国外的实践经验和本土化实践探究上。在对美国的实
践经验总结中，丁娴在《美国学前阶段幼儿 STEM 课程研究一一以马萨诸塞州为例》
中总结美国在实施学前 STEM 课程上采取的措施和行动，包括宏观层面和微观层面，
宏观层面包括政府政策支持、家长有效参与、教师准备及其发展以及完善科学的研
究体系；在微观层面包括以儿童为中心、课程标准的指导、教学过程的指导以及做
中学的实践方式。[6]王子玉总结美国 STEM 的实践路径，通过政府法案与财政预算、
注重学科整合与师资培养、鼓励社会各界力量积极参与。[7]在国内本土化的实践研
究中，大多数来自高校教师和幼儿园一线教师的实践。张茉等人在对幼儿园活动设
计中提出逆向设计模型的框架，在活动主题的生成和材料投放提出了建议。邹月明
在《基于 STEAM 教育理念的幼儿活动组织策略》中提到要明确目标，整合学科；
激励动手获得体验，在真实的问题中自主探索；既要因材施教也要关注全体。[8]俞
莉在早期 STEM 教育中促进幼儿主动学习中提出教师应该通过创设良好的支持环境、
优化活动过程和拓展教育途径来培养幼儿良好的学习品质。[9]在关于 STEAM 游戏课
程中，侯杰、刘洁从多方面去研究 STEAM 游戏课程，包括根据园地因地制宜，调
整场地布局和材料供给；在建构游戏中和种植饲养游戏中优化活动；在通过优化园
[3]钱婧.谈如何在幼儿园实施 stem 教育[J].才智,2018(31):38.
[2]毛曙阳.关于幼儿园阶段开展 STEM 教育的若干思考[J].物理之友,2018,34(09):10-12.
[3]钱婧.谈如何在幼儿园实施 stem 教育[J].才智,2018(31):38.
[4]杨晓萍,杨柳玉,杨雄.幼儿园科学教育融入 STEM 教育的核心价值与实施路径[J].天津师范大学
学报(基础教育版),2018,19(04):72-77.
[5]胡彩云.幼儿园 STEM 教育园本化的探索与实践——以“会转的风车”活动为例[J].物理之
友,2018,34(09):45-47.
[6]丁娴.美国学前阶段幼儿 STEM 课程研究[D].华东师范大学,2018.
[7]王子玉.美国 STEM 教育及其对我国学前教育发展的启示[J].文教资料,2018(15):107-108.
[8]邹 月 明 . 基 于 STEAM 教 育 理 念 的 幼 儿 活 动 组 织 策 略 探 索 [J]. 宁 波 教 育 学 院 学
报,2018,20(06):126-127+134.
[9]俞莉.在早期 STEM 教育中促进幼儿主动学习[J].学前教育研究,2019(01):85-88.青岛大学硕士学位论文
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本管理和进行 STEAM 评价中加强管理；利用家长资源参与幼儿互动。[1]
2.关于幼儿探究性活动的相关研究
通过收集整理文献，笔者将幼儿探究性活动研究从内容和方法两方面进行梳理。
在内容方面主要包括幼儿探究性学习特点的研究、教师角色的研究和幼儿探究
性活动指导策略的研究。
（1）幼儿探究性学习活动特点
通过梳理文献可以看出，幼儿在探究性学习中提倡应注重的是“过程”，而不是
“结果”。如曹英[2]、哈丽媛[3]等人在阐述幼儿探究性学习特点时，认为幼儿探究性
学习具有主动性和过程性。探究性学习除了具有主动性和过程性外，研究者提倡幼
儿应该自己主动去操作实践，反思探究；提倡幼儿应在开放、具有生活化情境中去
合作学习。如胡睿[4]在《幼儿园区域活动中促进幼儿探究性学习的策略研究》中阐
述探究性学习具有研究性、开放性、实践性和合作性。除此之外，张燕云[5]，史孚[6]
在阐述探究性学习时都提出探究性和生活性。
（2）幼儿探究性活动中教师角色的研究
关于教师在探究性活动中扮演的角色，不同的学者有着不同的定位。罗维[7]和
王萍[8]等人认为，教师应该作为参与者、促进者和反思者的角色存在。在活动的不
同环节中，教师应该扮演不同的角色，应具有角色转换意识，在整个活动中，教师
在活动建构者、过程引导者、幼儿合作者三者中灵活切换，指导幼儿的探究性活动。
[9]笔者通过查阅相关文献发现，研究者们把教师更多视为幼儿学习中的支持者、引
导者，以取代传统传授者，充当幼儿成长过程中的支架。幼儿遇到困难时，教师给
予幼儿积极鼓励诱导；教师也是幼儿的合作伙伴，同时教师要根据每个幼儿的特点
以及能力大小，引导幼儿过程性探究，在注重探究结果的同时，更加注重幼儿的探
究过程。
（3）幼儿探究性活动指导策略的研究
[1]侯杰,刘洁.STEAM 理念下的游戏课程初探[J].山东教育,2018(Z2):71-72.
[2]曹英.幼儿探究性学习活动的特点[J].内江科技,2010,31(08):196 -134.
[3]哈丽媛.方案教学中幼儿的探究性学习活动特点探析[J].文教资料,2009(32):160-161.
[4]胡睿.幼儿园区域活动中促进幼儿探究性学习的策略研究[D].云南师范大学,2013.
[5]张燕云.幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的研究[D].山东师范大学,2017.
[6]史孚.幼儿园探究性学习活动及其指导策略研究[D].东北师范大学,2007.
[7]罗维.浅析幼儿教师在幼儿科学探究学习中的角色[J].成功(教育),2013(05):164.
[8]王萍,丁奕.幼儿探究性学习活动中的教师角色[J].学前教育研究,2006(03):46-47.
[9]胡婷婷.幼儿科学活动中教师“探究性指导”策略之三部曲[J].考试周刊,2012(94):184-185.青岛大学硕士学位论文
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在幼儿探究性活动指导策略的研究中，大多从以下几个角度进行了阐述。
研究者重视构建适宜的探究性学习情境，激发幼儿兴趣。在幼儿园中将幼儿关
注的事物或现象投放到“小小疑问区域”，以引发幼儿兴趣和关注，并产生解决问题
的欲望。[1]丁红芳[2]和张利群[3]等人主张创设情境，引导幼儿与环境对话，与情境对
话。创设情境应该包括利用幼儿已有的生活经验和提供适宜的操作材料，为幼儿创
设问题情景。[4]还有研究者认为教师要根据教学目标和幼儿认知结构的最近发展区
创设情境，包括创设故事情境、借助生活场景和设置游戏情境。[5]
研究者重视环境的创设，让幼儿主动探索。通过文献可以看出，研究者提出在
创设环境时应包括物理环境和心理环境。在物理环境中，材料应具有多样性和开放
性，操作性强的材料利于激发幼儿兴趣；在心理环境中，应建立和谐的师幼关系，
宽松对待幼儿的“异想天开”。[6]也有研究者认为，应创设动态性环境，遵循幼儿的
个别差异和不同特点创设探究环境。[7]唐娟认为，要创设激励性学习环境，包括保
护好奇心，培养幼儿的探究兴趣；老师要提供适宜引导，支持幼儿探究学习并且及
时跟进，激发幼儿继续探究的兴趣。[8]
在探究中也提出应尊重儿童不同差异，让幼儿个性得到发展。丁红芳在《主题
游戏中幼儿探究性学习的指导方式》中认为，幼儿有“一百种语言”，不同幼儿学习
和发展的方式和速度是不同的，教师应积极地看待并关注幼儿的不同差异，营造一
种相互理解和促进的支持性学习环境。[9]幼儿来自不同的家庭，教育方式也不同。
每个幼儿的优点和缺点以及能力的强弱也各不相同，教师应该采取不同的教育方法。
[10]还有研究者认为，应尊重幼儿认知水平差异，正确运用指导策略。[11]从以上学者
的研究中可以看出，在对待儿童差异上，学者比较倾向创设积极的环境，根据幼儿
的能力水平、认知水平以及家庭背景等方面采取不同的指导策略。
在探究中应鼓励幼儿探究过程中相互交流与合作。小班幼儿在同伴合作交往中
可以体验快乐，逐渐萌发合作的意识。[12]幼儿在同伴或集体内，充分展现自己的思
[1]章新红.幼儿探究性学习能力培养的策略探析[J].作文成功之路(中),2016(10):17.
[2]丁红芳.主题游戏中幼儿探究性学习的指导方式[J].早期教育(教师版),2010(01):50.
[3]张利群.探究性学习与创新能力的培养[J].学校管理,2003(04):56.
[4]王小辉.幼儿数学探究性教学策略研究[J].天津市教科院学报,2007(01):73-74.
[5]黄胜梅.在幼儿园数学教育中引导幼儿探究学习[J].学前课程研究,2007(09):11-13.
[6]叶琪.浅谈幼儿探究性学习中的环境创设[J].校园英语,2014(12):95.
[7]程玲.优化自然角提升幼儿探究性学习的有效性[J].早期教育(教科研版),2012(01):49-52.
[8]唐娟.浅谈如何利用自然角提升幼儿的探究性学习水平[J].幼儿教育,2015.(12):53.
[9]丁红芳.主题游戏中幼儿探究性学习的指导方式[J].早期教育(教师版),2010(01):50.
[10]包蕾.引导儿童开展探究性学习的实践与思考[J].成才之路,2016(01):37-38.
[11]姚逸.幼儿在美术活动中的探究性学习探微[J].成才之路,2014(29):66.
[12]沈利华.小班美术活动中的探究性学习——以美术活动《树》为例[J].早期教育(美术
版),2016(05):2-3.青岛大学硕士学位论文
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维方法及过程，在合作中学会互助，既培养了合作意识，也提高了交往能力。[1]同
时，在交往中，不仅仅是生生之间的交流，也包括师生之间的交流，让幼儿在探究
之中学习新知，在探究中发展能力。[2]
在研究方法方面，研究者采用过的方法有文献研究法、访谈法、观察法、问卷
调查法、实验法、案例分析法等。其中采用较多的是访谈法和观察法。例如，刘婷[3]
在硕士论文中采用的是访谈法，通过访谈了解幼儿园集体教学背景下幼儿科学探究
自主性发挥的情况，发现教学中出现的问题，促进研究的开展；同时使用观察法利
用录音或者是录像设备，对幼儿园的集体教学背景下的科学探究活动进行全程记录，
方便进行讨论和分析。张世萍[4]在硕士论文中主要采用问卷调查法，通过对重庆市
主城区幼儿园教师探究教学的调查，了解当前重庆市主城区幼儿园探究教学实施的
现状，以及幼儿园教师的探究教学观念；同时采用课堂观察法通过课堂观察来了解
幼儿园探究教学活动的开展状况及存在问题。高璇[5]运用实验法，以科学探究活动
能促进幼儿学习品质整体及其各维度的发展为研究假设，将研究中科学探究活动为
自变量，幼儿学习品质为因变量，控制无关变量，以自行设计的科学探究活动为干
预手段，从而探寻科学探宄活动与幼儿学习品质之间的关系。
（三）研究不足与启示
结合以上研究，可以得知关于 STEAM 的研究领域在中小学居多，尤其是在
STEAM 信息技术课程方面的相关研究较多，而有关幼儿园的相关研究较匮乏，有待
于我们进行研究。其次，在研究中发现，总结国外的经验比较多，多数研究中，关
于介绍 STEAM 教育的特点较多，它强调跨学科的融合，注重用整合的教学方式。
我国当前的研究也只停留于对其经验的描述，本土化实践研究处于开始阶段。并且
在当前的幼儿探究性活动中，教师在引导探究性教学指导中缺少有效指导方法。针
对以上问题本文将基于 STEAM 教育理念，对大班探究性活动进行设计研究，通过
