STEAM 教育的课程架构
摘 要
随着 21 世纪全球化经济的发展以及信息化时代的到来，未来对人才所具备的高素
质、高能力的需求也在不断的提高。如何培养高素质人才越来越受到全世界的关注与重
视，为了赢在未来，美国政府于上世纪 90 年代就提出了 STEM 教育，具体是指将 Science
（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Maths（数学）这些学科相互融
合的新形式教育，是为了加强美国当时相对薄弱的理工科类基础教育以及学生的创新能
力。经过 STEM 教育培训后的人材能更好的适应工作，引导社会的良性发展和国家的经
济振兴。所以，如何设计好 STEM 教育的课程内容是全世界所关注的热点。目前我国对
STEM 教育的课程内容设计研究处于刚刚起步阶段，在国内更多的研究是由 STEM 教育拓
展而来的 STEAM 教育，从现有的文献及课程案例的调查分析来看，以“STEM 课程”或者
“STEAM 课程”内容设计为研究对象的文献也较少，优秀的教学案例更是少之又少，有
些甚至直接把国外的教学案例拿来就用，不适合我国国情，水土不服。
我国的 STEAM 教育工作者和相关课程的研究人员对 STEAM 教育还未有较为深入的研
究，在 STAEM 教育理论上也少有形成系统的理解，在国家层面上也没有统一的课程标准。
尤其在基础教育中的 STEAM 教育明显研究不足，目前参照的课程标准依旧是《小学科学
课程标准》，对学前儿童的 STEAM 教育的研究更是凤毛麟角，学前儿童的教育作为基础
教育的起始阶段更应该受到更重要的关注与研究。
因此，为了更好的让 STEAM 教育落地生根，在幼儿教育中能够拓展学习方向和学习
理论指导。本研究采用文献研究、案例分析法和实践研究展开，通过文献研究，分析国
内外 STEM 教育尤其是针对学前儿童的 STEAM 幼儿课程的研究现状，选取国内外典型的
案例进行梳理和分析，总结和归纳出符合我国国情的学前儿童 STEAM 教育课程设计的基
本思路与设计特色。并通过课程设计与实践，对其课程的教学内容进行尝试和探索。最
终尝试总结归纳由 STEAM 教育延伸发展的 STEAM 课程理念的深层目标，并探索出更适合
的 STEAM 教学目标主题，以及符合我国学前儿童的 STEAM 教育的课程架构。以便为今后
的教育工作者提供 STEAM 教育及 STEAM 教育的课程开发更多的参考以及验证实例。
关键词：教学设计；STEAM 教育；学前教育；视频质性分析
II
Abstract
With the development of globalized economy in the 21st century and the coming of the
information age, the demand for talents with high quality and ability will be constantly
improved. How to cultivate high-quality talents is more and more concern and attention all
over the world, in order to win in the future, the U.S. government is put forward in the 1990 s
STEM education, specifically refers to the Science (Science), Technology (Technology),
Engineering (Engineering), Maths these disciplines (mathematics) fusion of emerging
education concept, is to strengthen the U.S. was relatively weak and such basic education and
the innovation ability of students. After the STEM education training, the human material can
better adapt to the work and guide the benign development of the society and the economic
revitalization of the country. So, how to design STEM education is a hot topic in the world. At
present our country to STEM education curriculum design research at the fledgling stage,
more research in domestic is the STEM education development of the STEAM education,
from the existing literature and course analysis of the investigation of the case, to "STEM
course" or "STEAM" course content design as the research object of literature also is less,
excellent teaching cases are few and far between, some even bring foreign teaching case with
directly, not suitable for China's national conditions.
Our STEM education workers and researchers in related courses for STEM education
has a more in-depth study, in STAEM also rare form education theory system, at the national
level there is no unified curriculum standard. Especially in basic education in STEM
education has a striking lack of study, the reference to the curriculum standard is still in the
primary school science curriculum standard ", the STEAM of preschool children education
research is rare, pre-school children's education as the starting point of basic education should
be more important concern and research.
Therefore, in order to better enable STEM education to take root, it can expand the
learning direction and learning theory guidance in education. This research adopts literature
research, case analysis and practice study, through literature research, analysis of domestic
III
and foreign STEM education especially the research status of preschool children's STEAM
kindergarten curriculum, selecting typical cases at home and abroad for carding and analysis,
summarizes and induces conforms to China's national conditions of pre-school children
STEAM education curriculum design basic idea and design characteristics. Through the
course design and practice, the teaching content of the course is tried and explored. Finally try
summarized by STEM education extends deep STEAM course of the development of the
concept of target, and explore more suitable for STEAM the teaching goal of the subject, and
conforms to our country the STEAM of the preschool children aged education curriculum
framework. In order to provide more reference and verification examples for education
workers to provide STEAM education and STEAM education courses.
Key words: Instructional Design; STEAM Education; Pre-school Dducation；Video Quality
Analysis
IV
目 录
摘 要 ........................................................................ I
Abstract ....................................................................... II
目 录 ....................................................................... IV
第 1 章 绪 论 ................................................................. 1
1.1 问题的提出 ................................................................ 1
1.2 研究的意义 ................................................................ 2
1.2.1 理论意义 .............................................................. 2
1.2.2 实践意义 .............................................................. 2
1.3 研究方法 .................................................................. 3
第 2 章 国内外儿童 STEAM 教育研究综述 ............................................. 4
2.1 国外儿童 STEAM 教育研究综述 ................................................ 4
2.1.1 美国相关研究现状 ...................................................... 4
2.1.2 德国相关研究现状 ...................................................... 5
2.1.3 日本相关研究现状 ...................................................... 5
2.1.4 韩国相关研究现状 ...................................................... 5
2.1.5 澳大利亚相关研究现状 .................................................. 6
2.2 国内儿童 STEAM 教育研究综述 ................................................ 6
第 3 章 STEAM 教育内涵及相关理论基础 ............................................ 11
3.1 STEAM 教育内涵 ........................................................... 11
3.2 皮亚杰的儿童认知理论 ..................................................... 12
3.3 杜威“做中学”的学习理论 ................................................. 12
3.4 蒙台梭利儿童教育理念 ..................................................... 12
3.5 学前教育 ................................................................. 13
第 4 章 STEAM 课程设计分析 ...................................................... 15
4.1 主题选择原则 ............................................................. 15
4.2 教学目标分析 ............................................................. 17
4.3 评价设计 ................................................................. 17
第 5 章 STEAM 课程应用分析 ...................................................... 21
V
5.1 课程应用模式分析 ......................................................... 21
5.2 课程教学模式应用 ......................................................... 21
第 6 章 STEAM 课程设计案例与分析 ................................................ 24
6.1 教学设计模式 ............................................................. 27
6.2《小小邮递员》 ............................................................ 27
6.3《创造颜色》 .............................................................. 33
第 7 章 课程实践与效果分析 ...................................................... 39
7.1 课程实施过程 ............................................................. 39
7.2 课程实施效果分析 ......................................................... 41
结 论 ....................................................................... 47
参考文献 ....................................................................... 50
附 录 ....................................................................... 52
致 谢 ....................................................................... 54 东北师范大学硕士学位论文
1
第 1 章 绪 论
1.1 问题的提出
从全世界教育行业的发展现状来看，无论是从国外到国内，还是从国家到地方，各
行各业尤其是教育培训机构，对新兴的所谓 STEM 教育都表现出了极大的研究兴趣，从
理论研究到实践探索都十分重视。在教育实践上，各种 STEM 教育相关的培训机构在近
几年办的如火如荼，除了蓬勃发展的各类培训机构以外，现如今越来越多的国内中小学
也着手将 STEM 的课程理念引入到学校教育体系当中，打破了学科之间存在的界限，其
目的是为了培养学生多种能力相互融合的提升与真正在教学上发生改变。但是，对于教
育理念相对保守且没有比较明确的学科概念的我国学前基础教育来说，尚缺乏对 STEM
教育更加深入细致的相应研究，对于 STEAM 教育相对应的学前基础教育课程实践更是少
之又少十分稀缺。
一直盛传这样一句话，发展是首要出发点，人才是生产力的首要资源，创新则是第
一推进的动力。为了更好的贯彻和响应由我国政府提出的《国家中长期教育改革和发展
规划纲要（2010-2020 年）》的有关内容，以及中共中央国务院所提出的《国务院关于
当前发展学前教育的若干意见》，我国教育部于 2012 年颁布了《3-6 岁儿童学习与发展
指南》，指导我国家庭和幼儿园来实施科学的保育和教育政策，其目的在于全方位地促
进我国少年儿童的身心和谐发展。其中，科学学科是 3-6 岁儿童发展和学习的 5 大领域
之一，但可惜的是，科学（数学除外）也许是目前我国学前基础教育中最不受重视的学
习领域，或者说，大多数的幼儿园在科学领域的教育上是心有余而力不足的[
1]
。所以，
本次研究我们将课程设计的对象，重点定于学前儿童，因为该年龄段的儿童正处于智力
与想象力、模仿力高度发展的阶段，正处于即将上小学的关键的幼小衔接时期，通过接
受 STEAM 教育他们能够以基于问题来培养解决生活当中的实际问题的意识和能力，还可
以培养他们的艺术性和动手能力以及综合素质的提高，也希望我们能够在 STEAM 教育的
教学过程中做到寓教于乐，因为兴趣才是孩子最好的老师。
本文的研究内容为学前基础教育适龄儿童 STEAM 教育课程的设计与开发，以美国
STEM 课程 K-12 中的幼儿、一到五年级多本教材以及各种教研文献当中提供的许多国内
外优秀的 STEAM 教学案例为参考对象。分析其教学特点和教学模式，以小组为单位组织东北师范大学硕士学位论文
2
讨论研发出适合我国学前基础教育的相关课程，目标在于使其课程主题的选择和设计符
合当代 STEAM 课程的要求以及目前儿童及儿童家长对儿童教育的需求，我们会以家长和
儿童的前测内容作为研究参考，以我们所接触到的 STEAM 课程作为基础，开发更符合我
国人文艺术的 STEAM 课程：小学 1-2 年级组 12 个主题、幼儿组学前班 12 个主题共 24
个主题。本次研究的涉猎比较广，在主题的选择上也更加符合我国学前儿童的认知水平
与需求。本文的研究设计参考了基础教育科学课程和乐高课程等教学模式，并在为期三
个月的教学实践中，让接受了 STEAM 教育的学前儿童达到预期的发展目标。同时，这次
STEAM 课程的开发也让我们这些从事计算机教育应用专业方向的研究者，能通过此次经
历，在课程的设计与开发、课程的组织与讲授、计算机硬软件使用等方面得到大幅度的
锻炼与提高。最后，希望此篇文章能给今后 STEAM 教育的研究提供理论基础、课程实践
和参考建议。
1.2 研究的意义
1.2.1 理论意义
STEAM 教育的融入并发展无疑对我国教育特别是基础教育更会有明显的推动与促进
作用。我们以国内外的优秀 STEAM 教育课程案例为鉴，经过科学的研究，设计出更加符
合我国国情的学前基础教育 STEAM 教育课程内容，为 STEAM 课程设计添加一份新鲜力量，
为今后更好的研究提供参考和可行性建议。
1.2.2 实践意义
我们成立了课题研究小组，共同研究设计适合学前年龄段的儿童 STEAM 教育课程，
实现了跨学科发展，打破了学科之间的界限，有效的将多学科知识内容融合在一起，着
重培养学龄前儿童的动手能力并教会他们尝试解决生活中常见的一些问题与状况。通过
对学前年龄段的儿童进行 STEAM 教育培训，教会他们以学科整合的方式来认知我们的世
界，培养他们解决实际问题的创新能力与实践能力，学会以创新的模式来改造世界、创
造世界。课后通过反复观察录制的授课视频，还有课后访谈与调查问卷等方式来验证学
前儿童的 STEAM 教育课程的实际效果，得出接受过 STEAM 教育的学前儿童在知识和能力
上都有了明显的提高。STEAM 教育超越了传统的学前儿童教育模式，可以有效的缩小受
过 STEM 教育的少年儿童的知识技能与社会需求之间的差距，能够有效的培养学前年龄
段的儿童他们自主解决问题的能力和创新实践的能力，提升他们独立生存技能。为呵护
少年儿童好奇的天性，激发他们的学习兴趣，我们创设了基于游戏和快乐情景的 STEAM东北师范大学硕士学位论文
3
学前教育，帮助孩子们建立更加良好的学习习惯、学习品质，从而奠定良好的学习基础。
同样，对于参与学前年龄段儿童 STEAM 教育课程研发的我们来讲，在课程分析与设计、
反思与评价、知识拓展、计算机专业技能提升等等方面的能力也能通过此设计与实践活
动得到了很大程度的锻炼与提升。
1.3 研究方法
我们为了系统的理解分析国内外 STEAM 教育的历史起源和发展现状，以及全方面的
对国内外优秀案例进行参考和分析，我们将自主设计的 STEAM 课程予以实践，并收集视
频文本等相关材料，利用计算机质性分析软件 NVIVO 对相关材料进行整理分析，最后总
结出我们所设计的 STEAM 课程的优劣，为今后的 STEAM 课程开发与操作实践提供有效参
考依据。
(1)文献研究法
本研究利用中国知网以及本校图书馆外文文献数据库、图书馆藏书等途径对相关文
献进行检索、查阅、分析和梳理。本文搜集并分析的文献主要来自两个维度分别为国内
和国外。国内主要包括 STEAM 相关发布的教育法规、STEAM 教育的实施与评价、STEAM
教师的培训等；国外的主要内容包括美国 STEM 教育的相关政策解读、教学活动设计研
究等、以及国外 STEAM 教育的教学模式、关于 STEAM 教育的评价体系的研究等。
(2)实验法
本文章共研发 24 个教学主题，教学对象分别为幼儿园学前班和小学一二年级的学
生。我们每节课都会设计前测内容对学生的基本情况进行了解，课后也会对学生以及学
生家长进行访谈来观察，通过每一节课的上课经历，学生是否能够实现教学目标的达成，
我们的教学效果是否能达到理想化等等。
(3)定性分析法
本文章利用计算机 Nvivo 质性分析软件对教学内容、访谈音频、教学视频进行编辑
分析，通过软件分析来验证我们所设计的 STEAM 课程是否合理，能否达到预期的教学目
标，是否符合学生认知的水平，以及能否获得家长的赞同。
(4)访谈法
本文针对授课教师以及家长学生都制作了访谈提纲，对授课教师来讲，主要内容包
括对 STEAM 课程的认识以及课程开发相关问题，还有对 STEAM 课程的建议与问题等。对
家长和儿童，主要内容是对所接受的 STEAM 课程是否认同，从受教育者的角度来看待
STEAM 课程设计是否合理以及对教师、课程设计提供相关意见。 东北师范大学硕士学位论文
4
第 2 章 国内外儿童 STEAM 教育研究综述
2.1 国外儿童 STEAM 教育研究综述
2.1.1 美国相关研究现状
美国政府在 STEM 教育上起步最早，在上世纪 90 年代提出 STEM 教育概念开始，美
国的 STEM 教育一直在飞速发展，从联邦政府到平民百姓，整个社会都对 STEM 教育的重
要意义达成了基本共识，即 STEM 教育是关乎美国未来发展的教育。自从奥巴马成为美
国总统以来，在 2010 年初，美国政府通过了一部在 STEM 教育史上非常重要的法案，为
《2010 年美国竞争再授权法》，这是奥巴马总统执政期间的第一部 STEM 教育相关法案，
该法案对 STEM 教育做出了权威详细的规定，其中第 525 条提出要壮大 STEM 教育教师的
队伍，积极建设有一定数量并有质量的教育团队，用来保证全美 STEM 教育课程质量的
提高，同时也保障了 STEM 教育的本科就读率与毕业率；《2010 年美国竞争再授权法》
第 526 条提出要允许妇女与其他的弱势群体接受 STEM 教育，并要增加妇女与其他弱势
群体接受 STEM 教育的总人数。真正从基础教育上实现教育公平。该法案的提出与执行
对美国的 STEM 教育的发展起到了十分重要的作用。但随着研究的如火如荼，众多教育
者逐渐清楚地意识到 STEM 教育在发展中所暴露的问题与缺陷，更凸显其针对性与重视
度，最明显的表现就是对 STEM 教育师资的重视与关注度。要扩大整个美国 STEM 教育领
域中女性与少数族裔的参与人数，就是要体现出 STEM 教育的公平性与普遍性。美国法
案提出在未来两年内整个美国将要招聘超过 1 万名的专职教师从事 STEM 教育，同时也
在未来计划十年时间内培养超过 l0 万名的 STEM 教育课程教师，政府机构也将会投入大
量资金来促进 STEM 教育的有效教学[
2][20]
。美国国家科学技术委员会在 2013 年提出了《联
邦 STEM 教育五年战略计划》，这个计划对 STEM 教育提出更为具体的实施方法与解读，
更加重视 STEM 教育的师资培训，对美国的高等教育阶段也提出要进行 STEM 教育的开发
[3][21]
。在 2015 年，美国政府又颁布了《2015 年 STEM 教育法案》以及关于 STEM 教育的
相关法案，该法案指出将要把计算机科学也加入到 STEM 教育的范畴中，重新对 STEM 教
育的定义、并且对其作了新的诠释与强化，对非正式的 STEM 教育进行了拓展与延伸[
4]
。
到目前为止，美国的 STEM 教育经历了兴盛阶段之后，也渐渐跨进了平稳发展的阶
段。在这一阶段，美国的 STEM 教育开始逐渐由激进转向冷静理智的思考阶段，现如今
的美国都取得了巨大的收获与成就[
4][22]
。从理论层面来讲，STEM 教育的领域在不断地扩东北师范大学硕士学位论文
5
展，实现了跨学科的性质甚至无学科的界限
[5]
。
2.1.2 德国相关研究现状
在美国对 STEM 教育大力发展的同时，其他的发达国家也在迅速跟进，开始了对美
国提出的 STEM 教育这一新兴的教育理念如何融入本国教育领域并开展相关实践。以德
国来说，当社会发展到一定水平，也出现了高质量综合型人才匮乏的现状，为了解决这
一问题，逐尝试引进美国的 STEM 教育。因为语言的缘由，德国的类 STEM 教育缩写为 MINT
教育。德国的教育专家普遍得出一个共同点，培养专业技术人才的创造力与创新力是解
决当前国家科技发展中的关键问题，也是迎接未来全球化竞争和挑战的核心问题，因此
德国在中小学阶段的 MINT 教育中，德国更加关注的是本国学生在 MINT 教育相关领域中
的兴趣和发展。德国政府机构希望能够将 MINT 教育与终身教育相互融合起来，创造出
一种可持续发展的德国式的 STEM 教育，因此德国政府把如何促进 MINT 教育的发展策略
列为其国家教育发展重点目标之一。除此之外，多个德国政府报告中都提及 MINT 教育
及相关领域的政策法规，借此推动德国 MINT 教育的实施和普及[
5]
。
2.1.3 日本相关研究现状
亚洲国家中，日本向来十分重视对未来人才的培养。在日本，近年来由于在中小学
中推行了“宽裕教育”(Yutori Education) 政策，结果不但没有提高日本学生的生存
能力，反而导致了日本学生学业水平成绩的下滑，使得日本学生在国际学生能力测试
（PISA 测试）中表现不佳。日本政府将这种后果归结为本国基础教育的薄弱，为了解决
这一迫切问题，日本政府由此开始关注美国的 STEM 教育，以寻求解决途径。在尝试引
入 STEM 教育后，相较于其他国家的发展融合，日本的 STEM 教育从小学阶段就开始侧重
于研究型人才的培养，重点培养中小学生对 STEM 教育相关学科的兴趣和热情，政府提
出将在 2020 年把 STEAM 教育列入到中小学生的必修课中，并将在高中阶段实施 STEAM
的精英教育。这就是日本国内 STEM 教育的发展现状
[5][20]
。
2.1.4 韩国相关研究现状
韩国为了增强国家科技竞争力与创新力，从而提出了整合型人才教育的概念。为提
升韩国国家竞争力奠定人才的基础。可以这样说，韩国从开始推行 STEAM 教育时，就是
从 STEAM 教育着手的。在 2011 年中，韩国教育部颁布 STEAM 教育方案，这个方案主要
内容为要在韩国实施以数学和科学为中心的、与工程技术相结合的 STEAM 课程。根据本东北师范大学硕士学位论文
6
国的基本发展需求，韩国政府机构归纳出了四套 STEAM 课程实施方案，为全国各中小学
实施 STEAM 课程提供了理论指导和实施依据。为推动开展整合型人才教育的学校提供大
力的支持与肯定，同时也是政府推动 STEAM 教育的重要举措之一[
6]
。
2.1.5 澳大利亚相关研究现状
澳大利亚也是发达国家的代表，从 2013 年开始，澳大利亚政府提高了对 STEM 教育
的重视程度，自从某些州（如昆士兰州）致力于开展实施 STEM 教育，以及致力于从国
家层面制定发展 STEM 教育战略的时代进程。澳大利亚首席科学家办公室在 2013 年发布
了《国家利益中的 STEM 战略》，详细的制定了澳大利亚 2013-2025 年 STEM 教育的战略
发展目标，在《澳大利亚提升战略》中制定了具体的政策规定：…培养更多的 STEM 专
业教师、提高中小学生的 STEM 学科素养和综合实践能力创新能力、提高 STEM 教育课程
设计的科学性和合理性、加强 STEM 教育与国家课程标准之间的联系、保证澳大利亚 STEM
教育人才培养模式与市场需求相适应相融合相匹配。在 2014 年又颁布了题为《STEM：
澳大利亚的未来》的研究文献，对 STEM 教育和相关培训做出了更为详细的计划。2015
年，澳大利亚联邦及各州和地区教育部长在“教育委员会”会议上签署了《STEM 学校国
家战略 2016-2026》，通过国家宏观调控来促进学校的科学、数学和信息技术、艺术等
STEM 教育相关领域的教学与学习活动开展[6] 。
综上所述，从以上国外发达国家的 STEM/STEAM 教育的发展历程中我们可以得出结
论，STEM 教育自诞生之日起就展示出了强大的生命力，从最初强调的科学教育逐渐延伸
到技术、数学、工程和人文、艺术等多个学科的学习；从本科阶段的高校教育延伸至中
小学乃至学前的基础教育；从政府政策出台到教育部门、基金会乃至中小学、幼儿园及
社会办学机构的大力参与，STEM/STEAM 教育正以不可抵挡的趋势在风靡全球[
5]
。
2.2 国内儿童 STEAM 教育研究综述
STEM 教育大概于 2007 年进入我国，距今已有十余年时间。十年之间，STEM 教育的
内涵也在不断的演变，逐渐发展为 STEM+、STEAM 教育等。我国在引进 STEM 教育的同时，
也在研究与实践中努力寻找 STEM/STEAM 教育的本土化之路。目前来看，也取得了一些
成绩，奠定了国内 STEAM 教育的理论基础，但我们也要清醒地认识到，我国现阶段的
STEAM 教育存在着问题与不足之处。明确 STEAM 教育今后的发展方向是我们 STEAM 教育
研究者们关心的重点也是难点问题。近几年来，随着国内教育改革的不断发展与进步，东北师范大学硕士学位论文
7
社会各个机构都对如何推进 STEAM 教育的发展与进步逐渐关注了起来，北京、上海、江
浙一带等地区的中小学校纷纷尝试在日常教学中加入 STEAM 教育的实践探索活动，并作
为学校推进素质教育创新改革的重要举措之一。以期推进科学信息化教育并能够提升学
生的科技创新能力和综合实践能力。国内许多学者也随之加强了对 STEAM 教育的研究，
对 STEAM 的定义、本质特征、实践模式、课程设计、课程评价以及其与创客教育的区别
和联系等内容的研究都取得了一定的效果与成果。
2007 年的一篇有关于 STEM 教育的文章——《全球化时代美国教育的 STEM 战略》，
拉开了我国研究 STEM 教育的序幕。该文章从 STEM 的相关法案、政策入手剖析了美国实
施 STEM 战略的原因，最终将其归因为美国的哲学传统-实用主义和强烈的危机意识。自
此之后，我国对 STEM 教育与 STEAM 教育研究的热度逐年增加，从统计数据来看，STEM
教育越来越受到教师与教育研究者的重视。
图 2-1 STEM 与 STEAM 教育文献发表数量
由于 STEAM 教育是在 STEM 教育基础上的进一步演化，因此相关的研究文献与 STEM
教育的文献相比，起步较晚、相对来说数量少，但文献的数量呈逐年上升趋势。对有关
文献进行梳理、分析，发现当前研究主要关注两大类：一类是对美国 STEM 政策、法律、
STEM 和 STEAM 的课程与教学、评价体系的引用与分析；另一类主要包括我国中小学 STEM、
STEAM 课程与教学的本土化探索（图示 2.2 数据截止 2017 年 12 月）。
由上图不难发现，相比较国外来讲，我国的 STEAM 教育从文献数量以及起步来讲都
相对的落后一些。然而就历年发表数量趋势来看，总体还是呈上升趋势并且在 2015 年
开始大幅度的提升。STEAM教育的研究热点也由最初的理论探究以及分析国外优秀STEAM
教育案例模式而逐渐转变为适合我国国情的 STEAM 课程开发、教学模式探究以及评价体东北师范大学硕士学位论文
8
系的构建等等。到目前为止，具体从相关论文的发布时间来看，国内 STEAM 教育的研究
从发展年限上基本可以被划分为两个阶段。
第一阶段从 2008 年开始至 2012 年，这一阶段的 STEAM 相关研究的论文数量相对较
少，而且内容基本上集中在国内学者对国外 STEM 教育的现状、相关政策进行剖析与评
价，从而获得相关启示，然而并没有过多的涉及到国内 STEAM 教育的相关内容的研究[
7]
。
第二阶段是 2013-2016 年，这一阶段国内有关 STEAM 教育的文献数量呈现了大幅度
的增长趋势。研究的内容除了探究国外 STEM 教育的研究现状之外，有关 STEAM 教育本
土化的思考与研究也在逐步增加。尤其是从 2015 年起，我国在探讨 STEAM 教育的本质
与特征的同时，结合我国基本国情开展了 STEAM 教学模式、教学策略以及课程设计、课
程评价的研究。随着数字化信息化时代的到来，如翻转课堂、MOOCS、创客教育等新媒
体、新教学方式在我国的大力兴起，我们的教育工作者希望通过开展跨学科创新教学模
式的 STEAM 教育的研究与实践来进一步推动基础教育的改革与进步，培养综合性的创新
型人才。
从 STEAM 论文选取来源的角度分析，教育技术相关专业的 CSSCI 核心期刊下载论文
数量也是在 2015 年和 2016 年大幅度增长， 2015 年度也成为了中国 STEAM 教育发展的
开创元年。
目前国内在有关 STEAM 教育的相关著作方面，大部分仍处于翻译借鉴的阶段，尚无
经研究得出的具有指导意义的理论认识，甚至于还没有有效的 STEAM 教育本土认知。根
据文献与著作的梳理的结果显示，我国第一本有关 STEM 教育的译著是 2013 年由中国科
协青少年科技中心翻译、科学普及出版社出版的《STEM 项目学生研究手册》。此后华东
师范大学的赵中建赵教授所在团队于 2015 年策划出版了“中小学 STEM 教育丛书”。丛
书包括翻译著作：由美国国家科学教师协会出版社出版的《设计· 制作· 游戏：培养
下一代 STEM 创新者》、荷兰 Sense 出版社出版的《基于项目的 STEM 学习：一种整合科
学、技术、工程和数学的学习方式》，让我们对美国等发达国家的 STEM 教育的理论研
究和实践推进，有了一个较为全面、清晰的认识。
在大力引进和开展 STEAM 教育政策的同时，我国教育界也掀起了创客教育发展的新
浪潮。在一些创客教育类、科技创新类的教育书籍中，来自于梁森山主编的《中国创
客教育蓝皮书》中全面透彻的解释了 STEAM 教育与创客教育的内在区别与联系，分析
了实施 STEAM 教育和创客教育的必要性，并提出了可能的实践途径和发展路线等[
8]
。
在 STEAM 教育平台的建设上，上海市最早成立了史坦默国际科学教育研究中心东北师范大学硕士学位论文
9
（STEAM+研究中心）和上海 STEAM 云中心。上海 STEAM 云中心是由上海市教育局委员会
成立的一家 STEAM 教育专家智慧集中库，是上海从事 STEAM+教育的实证研究的教育基
地。中心借助了上海市科协的大力支持，依托华东师范大学及科技企业的丰富资源，通
过社会化合作共同打造 STEAM 教育优质平台[
9]
。
上海 STEAM 云中心面向 K-12 学校的全体教师和学生，为其提供了 STEAM+项目的相
关课程、教师专业发展的培训、学生科技创新能力培养的项目活动以及基于数据的学生
能力评价体系和实证研究。在 2014 年 6 月，作为上海教育综合改革试点项目的首个实
验区，徐汇区正式启动了第一批 STEAM+教师培训，开展 STEAM+教育本土化的研究和实
践。
此外，多所国内外知名院校以及企业也为北京及全国的中小学校提供 STEAM 教育
云平台、STEAM 课程研发、项目学习活动、综合素质测评系统、学习空间设计和 STEAM 教
师专业发展等一系列 STEAM 教育资源与服务支持[
5]
。
中国第一届中小学 STEAM 教育创新论坛于 2013 年在温州举办，之后常州、上海、
佛山等城市又陆续成功举办了多届 STEAM 教育论坛。2016 年北京师范大学陆续举办
STEM+创新教育学术交流研讨会和第四届“科学、技术、工程、数学”教育应用国际会
议。总之，随着 STEAM 教育在中国不断的发展，已迅速形成一股教育改革的新浪潮。
在 2017 年发布的《STEAM 教育白皮书》中也对国内 STEAM 教育发展现状和相关问题
进行了剖析与说明。在全球化进程的大发展及中国人口红利消失和经济发展进入新常态
的双重背景下，我们要及时的调整产业结构、转型升级刻不容缓[
6]
。
2018 年 1 月 15 日-16 日于浙江省嘉兴市的嘉兴小学召开了《新时代· 新课标·新
实践 小学课堂 STEAM 教育观摩与实践》的会议，会议中以北京师范大学为首的多所高
校以及教育部领导教授高级教师针对基础教育的 STEAM 课程提出了新的见解以及期望。
在会议中，来自嘉兴的科技教师以及上海的 STEAM 中心的教师就小学三四年级的学生开
展了《轮子》、《神奇的泡泡》两节 STEAM 课程，拉开了国内 STEAM 教育的新纪元与新
发展。
从目前来看，国内对学前教育中 STEAM 教育的相关研究与文献并不丰富，归其缘由
可能是学前教育并未有学科之分且均已游戏化教学的方式开展学习活动。然而在我们所
整理的研究材料中，个别文章已经提到在幼儿开展 STEAM 教育的重要性以及必然性以及
就如何在幼儿阶段或者特别时期的学前阶段的儿童如何开展该课程进行了探索与实践，
也为本文研究的开展给出了有利的依据。 东北师范大学硕士学位论文
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通过我们采用的 STEAM 教育论文分析得出，目前国内已经逐步开始对 STEAM 课程进
行实践探索，尤其在江浙一带的中小学基础教育中实施融合的如火如荼。在 STEAM 教育
课程设计方面也大量的借鉴国外的优秀案例，例如在文章《_集成式 STEM_课程如何实现
各_省略_美国 STEM 课程单元_电梯_为例_叶兆宁》中所提到的 STEAM 教育课程设计中提
到了 STEAM 教育课程所遵循的相应原则[
10]
：要特别注意多学科融合，尤其是科学、技术、
工程与数学、艺术的有机结合；基于日常生活中的真实情境，将知识与实践相联系；STEAM
教育课程所应用的学习方法：课程应用的评估方法：评估有贯穿整个 STEAM 教育教学过
程，采用终结性评价与形成性评价相结合的评价方式对学生行为和教学效果进行评估。
教学评价是对课程内容以及教师行为能够更好改善和优良进步的必要过程，由教师和学
生来共同开发出 STEAM 教育课程评估标准，可以增加学生们的参与意识，并促进他们更
加积极地开展自我评价，形成一种良好的自我效能感，教师也能够通过评价标准对课程
的设计以及教学过程和效果进行评估评测以便更好地改良教学过程和教学设计内容。
此外，更多的文献所提到 STEAM 课程的构建更多是将其 STEAM 教育理念融入到现有
的基础教育课程当中，例如《STEM 教育视野下的科学课程构建中》[
11]
所提到新课程改革
的浪潮下，国内外的 STEAM 教育日渐引起教育研究者们的日渐关注，基础教育课程的学
科综合化也是课程改革的明确目标之一，STEAM 教育是基于科学、技术、工程、艺术和
数学教育的跨学科教育，促进了学科之间的整合过程，改善了学生对 STEAM 教育各学科
领域的学习兴趣，提高了学生在 STEAM 教育领域的学习成就。有效的将 STEAM 跨学科的
教育理念融入基础学科之中，打破学科界限有效融合多学科知识与思维，重点培养学生
的综合实践能力。与此同时，以 STEAM 教育理念为先导的 3D 打印课程、机器人课程等
创新型课程都积极将其理念进行融合推进发挥特长。在幼儿教育方面，一篇《牵手 STEM
遇见精彩-区域推进幼儿园 STEM 课程实践思考》文章中对幼儿如何开展 STEAM 课程给出
了相关建议和教学方法，如借助项目整体推进 STEAM 教育；注重实践，探索 STEAM 教育
课程原本实施，在具体实施中注意课程的生活性、整体性、问题性、实践性等多个要点
[12]
。当然，我们所查阅的文献中对幼儿 STEAM 课程内容的设计与开发并不是很全面，还
需后续的 STEAM 教育工作者的进一步研究。
东北师范大学硕士学位论文
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第 3 章 STEAM 教育内涵及相关理论基础
3.1 STEAM 教育内涵
STEAM 教育，是英语科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），
艺术（Art），数学（Mathematics）的首字母缩写。就是集科学，技术，工程，艺术，
数学多学科融合的一种综合教育以及超越学科的新兴教育理念。
STEAM 教育其实是一种偏重学生的动手实践超过学科知识讲授的教育。STEAM 教育
是从 STEM 教育计划发展而来，最早是由美国政府所提出的一种新型教育模式，是由美
国政府主导的一项教育改革计划，旨在打破学科疆域，即科学、技术、工程、数学这几
门学科领域。通过对学科素养的综合应用解决实际问题，目的在于培养综合性的人才，
赢在未来。STEAM 教育与 STEM 教育相比，从学科的内容上只是比 STEM 教育中多加了一
项艺术领域（Art），相对来说，STEAM 教育要比 STEM 教育更加注重学科元素的多元化，
所传授给学生的学科能力更加的丰富多样。STEAM 教育所倡导的教育理念是，任何事情
的成功都不仅仅依靠学生某一种能力的实现，而是需要借于多种能力的融会贯通才能获
得成功。单一技能运用已经远远满足不了未来人才的发展需求，未来的竞争需要的是多
