幼儿生命认知调查与分析
一、幼儿对生与死认知的调查与分析
1.幼儿对生命来源的认知
为了了解幼儿对生命来源的认知，我们设计了这样一个问题：你知道你是从哪里来的吗？对这一问题，被调查的绝大多数幼儿认为自己是妈妈生的，具体数据是：小班77.27％，中班92.59％，大班87.10％。幼儿认为自己是妈妈生的，理由大致可以分为两个层面。一是听大人说的或自己独立获知的。例如，"妈妈告诉我的。""我看过我从妈妈肚子里生出来的照片，我刚生出来时很小很小。""我早就懂了，我自己看科学书的。"二是从男女生理功能的角度出发的。例如，"只有女孩才能生孩子。因为妈妈是女的，所以能生宝宝。""妈妈生的，因为妈妈可以给小孩喂奶。""因为我以前在妈妈肚子里睡觉，妈妈是培养小孩的。"显而易见，第二个层面的认识要比第一个层面的认识更加科学。此外，也有一小部分幼儿认为自己是爸爸生的。理由是："爸爸是男的，所以我是爸爸生的。""因为我能干，所以我是爸爸生的。"显然，这部分幼儿凭主观臆想，缺乏科学的认知。
2.幼儿对生命本质的认知
为了考察幼儿对生命本质的认知状况，我们设计了以下两个问题对幼儿进行调查。
问题一：石头、椅子和拍皮球的小朋友哪个是有生命的？
绝大多数幼儿的回答是："拍皮球的小朋友是有生命的，是活的。"具体数据如下：小班81.82%，中班77.78％，大班96.78％。他们所持的判断依据分别属于不同的认识层面。第一层面，幼儿仅仅停留在外部形态上。例如，"小朋友有头，其他的没有头。"这说明幼儿认为是否具有生命的关键在于有没有头。第二层面，幼儿停留在"是不是活动"这个问题上。这说明幼儿认为是否具有生命的关键在于能不能动。据此，也有一部分幼儿认为"椅子是可以拖动的，所以它也是有生命的"。第三层面，幼儿已能初步把握生命的本质，个别幼儿能将"运动"和"自主运动"的物体区别对待，个别小班幼儿认为拖动（运动）的椅子是有生命的，而大班幼儿认为这种运动是非自主性运动，只有自主活动的物体才是有生命的。
问题二：小朋友要怎样爱护生命呢？
我们对幼儿的回答进行了编码分类(见表1)，发现绝大多数幼儿都认为应从身体锻炼、安全防护、饮食营养等角度来爱护自己的生命。而心理健康除小班仅有4.55%的幼儿提及外，中、大班幼儿都没有提到，这与家长问卷调查的结果相似。因此，这是当前我们对幼儿进行生命教育要重点关注的内容。
3.幼儿对死亡的认知
对这方面的调查，我们主要通过图片排序和提问来进行。
（1）图片排序
我们要求幼儿按照年龄从小到大的顺序对图片（小宝宝、年轻妈妈、老奶奶）进行排序，各年龄班正确排序的幼儿占被调查幼儿人数的百分比分别为：小班45.45%，中班55.56%，大班96.77%。
调查结果显示，幼儿对人自然生长顺序的认知存在年龄差异，随年龄的增长不断成熟。值得注意的是，小班、中班幼儿在排序过程中往往不能正确区分"老"和"大"。很多幼儿认为"宝宝最小，奶奶最老，妈妈最大"。我们认为这一方面是由幼儿的认知特点决定的，另一方面是因为在幼儿的心目中妈妈最亲最伟大，无人能替代。
（2）提问
问题一：人最后会不会死亡?
各年龄班作出肯定回答的幼儿占被调查幼儿人数的百分比分别为：小班54.55%，中班62.96%，大班93.54％。不难看出，幼儿对人最终是否会死亡的认知存在较明显的年龄差异。随着年龄的增长，对该问题有正确认知的人数呈明显增加的趋势。幼儿的正确认知一般从两个角度出发。一是基于个体自然成长的客观角度。例如，"人老了，身体里面的东西会老化。""人都会死的，人长大就会长老，长老就会死掉。""因为人老了就会生病，最后会死掉。"二是小部分大班幼儿将个体的死亡与人类群体生存空间相联系，赋予死亡以"为人类群体提供空间"的社会意义。例如，"地球上人很多，就没有位置了。""世界上人越来越多，最后就住不下了。"
调查发现，也有相当一部分幼儿不知道人最终会死亡，他们把死亡看作是很遥远的事情。我们认为，首先，这与幼儿日常生活经历有关，多数幼儿从媒体上看到或听到过死亡，但并没有亲身感受或接触过死亡场面；其次，成人很少向幼儿提及死亡，觉得那是很忌讳的事情。也有部分幼儿认为，"一部分人会死掉，自己的亲人不会死掉，他们会长命百岁。"这表达了儿童对亲人的依恋，也说明他们对死亡缺乏正确认知。
问题二：你听到有人死亡的消息心里会怎么想？
设计该问题主要是考察幼儿在听到"死亡"消息时的心理状态。绝大多数幼儿在听到"死亡"消息时会产生难过、害怕、不舒服、担心的情绪。具体数据如下：小班59.09%，中班88.89％，大班61.29％。总体来看，三个年龄班共有63.75％的幼儿在面对"死亡"消息时情绪消极。结合幼儿的回答，我们对此结果作了初步分析。首先，幼儿的这种心理反应是正常的，它从一个方面表明幼儿已经认识到死亡的部分含义，虽然幼儿的认识只是停留在"自己将不能和爸爸妈妈在一起""见不到爸爸妈妈""不能看电视了"这一层面。其次，大众传媒对幼儿的死亡认知有一定的影响。传媒中经常出现暴力、血腥的场景，幼儿易受暗示，分不清现实与想像，这加剧了部分幼儿对死亡的消极心理。值得一提的是，有22.27%的大班幼儿明确表示不害怕死亡，其中有的幼儿甚至认识到死亡是生命终结的自然现象，没什么可怕的。
二、家长问卷调查与分析
我们向三个年龄班幼儿家长发放问卷，结果发现认为有必要进行生命教育的家长所占百分比分别为：大班100%，中班95.8%，小班96.2%。由此可见，家长对幼儿生命教育持认可和支持的态度，这是家园合作的有力保障。
家长平时通过哪些渠道来了解幼儿生命教育的信息？调查结果显示，家长一般采用以下途径：阅读相关书籍，浏览网络信息，利用电视中的相关信息。从统计数据来看，三个年龄班中利用书籍和电视途径的人数较多。
家长从哪些方面对幼儿进行生命教育？为了解这一问题，我们在问卷中设计了四个方面的内容：①意外伤害、安全教育，②对疾病的认识及预防教育，③饮食卫生、营养教育，④心理健康教育
●幼儿对生命有其朴素认知，而这正是成人进行生命教育的基本依据，可在这个认知水平基础上设计生命教育的"最近发展区"。幼儿生命教育的立足点是幼儿健康教育，其归宿是促进幼儿生命的和谐发展。
●幼儿心理健康教育是幼儿生命教育中相对薄弱的一环。因此，一方面，幼儿园和家长要予以重视，另一方面，幼儿心理健康教育的特点、内容、方式还有待进一步探讨，幼儿心理健康教育模式应由矫正治疗向预防发展转变。
●我们的研究存在三个不足，有待今后弥补。一是没有考察幼儿生命认知的性别差异；二是没有考察家长自身因素对幼儿生命认知的影响；三是样本容量可以扩大，以提高研究的代表性和说服力。
